语文教学论之 语文教学过程.pptVIP

第四章 语文教学过程 （一）听课前的准备 避免盲目性：知识准备 教育对象准备 自我准备 （二）听课者的角色定位 进入“学生”角色 进入“教者”角色 进入“指导者”角色 进入“管理者”的角色 （三）听课的内容 1、要关注教学环节设计。 情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与拓展等 2、要关注重点突出难点突破。 3、要关注教学方法与学习方法。 4、要关注辅助手段的应用与板书设计。 5、要关注练习设计与知识拓展。 （四）听课的方法 听 看 思 记 （五）听课后续 1、整理好听课记录。 2、做好课后分析。 六、评课 评教学理念 评教材处理 评教法运用 评学法指导 评教学过程 评教学效果 备课是一种策略研究 上课是一种临床研究 听课是一种比较研究 评课是一种诊断研究 随笔是一种反思研究 说 课 （一）“说课”的基本内容 1 、说教材 即分析教材，包括教学目标、教学设想、教学重难点。 确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定， 二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。 2 、说教法 说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。 例如： 为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施、自作的教具、课件的使用目的和作用等。 3 、说学法 说学法要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。 4 、说程序 （二）“说课”的基本原则 1 说理精辟，突出理论性 2 客观再现，具有可操作性 3 不拘形式，富有灵活性 （三）“说课”中常见的“毛病” 说课就是复述教案 说课就是再现上课过程 说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 说课过程无任何的辅助手段和材料 说课教案举例. 语文课堂教学过程 古代语文教学过程:识字——读文——讲文——作文 20世纪初西方教育理论传入中国 从50年代开始，苏联凯洛夫的教育学在我国广泛传播。组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业的“五环节”课堂教学结构及前苏联文学课教学过程(1．起始阶段：介绍作家和作品的时代背景，解释生词难句；2．阅读和分析阶段：朗读作品，分析人物，分析情节发展过程；3．结束阶段：概括主题思想，总结写作技巧)等逐渐主宰了我国学校的各科教学。 80年代以来，不断出现新的改革方案…… （一）导入 在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来，这种教学技能，就是导入，也称开讲。 1、导入设计的心理学原理 1 ）激发兴趣（引起悬念） 2）触发情感（好之乐之） 3）新奇多变（刺激思维） 2、导入的功能 从完成教学任务的角度看，导入具有指向、定调的功能。 从调动学生学习积极性的角度看，导入的功能则可以包括：收心，引趣，激情，启思。 3、导入的原则 一要因文制宜，合理合情。 议论文应当导之以理 说明文宜于导之以趣 散文可以导之以情 二要生动新颖，简洁明快。 三要灵活多变，富于独创。 4、导入的方法 “八个方面”： 联系旧课，以故引新 造成悬念，引起注意 故事引人，激起情趣 创造气氛，激起感情 描绘形象，引起联想 设疑问难，引起思考 演示练习，激起思维 释题入手，步步深入 “导入新课十法” 讲述故事导入法，设置悬念导入法，比较旧知导入法，激发情绪导入法，绘映图示导入法，提示异议导入法，利用思考导入法，审题试作导入法，提炼观点导入法，针对文病导入法 “诱发学习兴趣的几种开场方法” 一是巧解题目； 二是动之以情，撩拨心扉； 三是变换认识角度，改变思维方式; 四是联系实际，应其所需； 五是测试对比，读写结合。 “语文课课堂导言十式” 形势背景导入式 简介作品导入式 解释题目导入式 介绍作者导入式 交代主题导入式 点出人物导入式 叙述故事导入式 以旧带新导入式 吟诗诵词导入式 渲染气氛导入式 “课堂教学开场白六法 ” 以疑激疑法 由此及彼法 情感疏导法 创设情境法 以旧带新法 对比相拟法 课堂导入方法归纳总结 从形式上看，主要是五种方式：一是以讲导入；二是以读导入；三是以议导入；四是以练导入；五是以看导入。 从内容上看，则主要是五个方面：一是导之以情；二是导之以趣；三是导之以知；四是导之以智；五是导之以能。 （