以种植业为主的农业域类型.docVIP

以种植业为主的农业地域类型 ——————以亚洲水稻种植业为主 设计思想 农业是国民经济的基础，对于拥有十三亿人口的中国，发展好农业其意义重大而深远。然而，我们国家幅员辽阔，东西南北的自然差异显著，选择发展什么样的农业？如何发展好？都是我们需要思考的问题。而且我们云南红河州元阳哈尼梯田的水稻种植随处可见。但学生往往只观表象不求真谛，因此，运用探究型课型从生产生活实际出发，采用情境教学的方法，通过展示一些典型农业生产的图片、文字资料可以弥补学生的“不熟悉”，让学生从陌生到“似乎熟悉”，同时教师设计适当的问题进行引导，让学生自主探究或合作探究季风水田农业的生产特点和形成条件。教师在整节课的教学中仅是一个引导者，提供探究方法、提供探究工具，所有知识性结论均由学生自己推理、归纳总结。 【学情分析】 1、任教的高一学生在初中学过“因地制宜发展农业”的相关知识，对本节学习的这部分更为理论的知识都没有涉及。而且这批高一的孩子都是典型的“90后”，对于农业生产相当陌生，基本毫无生活经验可谈。再加上学生关于这节课的学习基本没有前认知，同时这部分知识在教材上呈现并不生动，不容易激发学生的学习兴趣，所以消除学生的陌生感，激发学生的学习兴趣是该节课设计教学时必须考虑的因素。 2、学生对一些生产生活图片的展示比较感兴趣，在教学课件中可以选取有关季风水田农业典型图片来吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣，同时能辅助教学。 教学目标分析 【教学目标】 知识与技能目标：通过学习本节内容，学生会说出季风水田农业经营方式、机械化程度、生产规模、商品率等方面的特点，并能在世界地图上指出季风水田农业的主要分布区。 过程与方法目标：通过学习本节内容，学生能够较熟练而全面地说出季风水田农业的形成条件。 【教学重点】 季风水田农业和的特点 【教学难点】 季风水田农业和商品谷物农业的特点； 教学方式和手段 【教学方式】 1、应用“案例探究—问题引领”的探究性学习课型。 2、采用综合分析法，对农业地域类型的形成条件分析。 3、充分利用有关资料，进行案例分析和归纳，培养学生的地理信息素养。 【课时安排】：1课时 【教学准备】 1、设计、制作教师上课使用的多媒体课件。 2、由学生自由组合，确定课堂讨论的学生分组。 【教学过程】 问题导入：每天早饭一般我们都吃些什么？中午和晚上的主食呢？ 配合呈现下图组:我们日常早餐的组合——白粥+萝卜干 提问：那这些食物会天天出现在我们的餐桌上吗？为什么？ 提问：我们每天都吃的主食——大米饭，那大家知道云南市场上的大米都是哪里来的吗？ 呈现图片组1：本地大米，无锡周边地区大米、东北大米 呈现图片组2：泰国、印度、、日本等国家也产大米 一个问题，两组图片，连贯地承转到季风水田农业农业的分布这一知识点 呈现图片组:季风水田农业的分布 + 季风气候亚洲分布图 用图片形象直观地帮助学生拔高知识点，更好地概括季风水田农业的分布——亚洲季风区 探究主题1：季风水田农业分布的区位条件和生产特点 探究问题1：影响季风水田农业分布的有利区位条件有哪些？ 探究工具：书本P.47图3.10 呈现图片组： 教师说明探究过程： 学法指导——思维过程 （1）.假设——选择分析问题的角度 （2）.证据——读图或资料寻找相关的信息 （3）.论证——应用信息解决相应问题 （4）.观点——形成相关的看法和认识 学生自主探究，师生共同归纳得出结论：季风水田农业的区位条件（如下表） 引导学生读图，运用书本现成的图片工具，能够比较顺利地得出季风水田农业农业的典型区位条件——气候、地形、劳动力等，而生产经验、生活习惯等区位条件就可以运用导入部分埋下的伏笔来完善。 这部分内容的设计，教师提供了探究的一般方法，同时提供了探究工具，指引了探究的方向，学生或自主或合作探究得出结论，体现新课程理念 探究问题2：季风水田区的水稻生产有何特点？ 探究工具： （1）生产场景图片组（幻灯片呈现） （2）背景资料(讲义方式呈现) 材料一：稻米生产包括田间的稻谷生产和工厂的碾米，要经过晒种、选种、浸种催芽、秧田准备、播种、育秧、整地、插秧、施肥、除草、防病、治虫、灌水排水、收割、脱粒、干燥、碾米等过程。特别是我国南方的双季稻生产，7月底8月初酷热难忍之时，要完成早稻收割和晚稻插种，而且大多靠人工进行，站在田里，头顶烈日，水里还有蚂蝗，“面朝黄土背朝天，一把秧苗（或稻子）一把汗”，辛苦难以言表。 材料二：我国水稻生产的概况简介 稻一般需要很多的水（生产1公斤稻谷通常平均需要1000—2000升水），长在水田里，所以叫水稻。在季风气候条件下,雨量极不稳定,年际变化很大，故在季风气候条件下,水旱灾害频繁。 我国人均耕地0.1公顷，不足世界平均水平（0.23公顷）