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主编：杨明增 杨宪立 李冬辉 赵自强 周高军 各位老师：大家好！ 这次高中课程网上远程培训本阶段的学习就要结束了，课程都是国内著名的专家主讲，内容包含前沿的教学理念和实用的教学技能。通过这次学习，各位老师在繁忙的工作之余，抓住机会，积极学习，紧跟数学教学的步伐，与时俱进，结合全面实行新课标的新形势、新要求，及时更新教学理念，完善教学技能，提高教学水平，相信各位老师有很大收获，在今后工作中为河南省高中数学教学改革做出自己积极的贡献！ 在本阶段前六个月的远程学习中，有部分老师积极参与了网上论坛研讨，并已经提交了作业、教学设计和反思或是研修日志；另有个别老师到目前为止还没有参与网上论坛的研讨，也没有提交作业、教学设计与反思或研修日志。具体总结如下： 作业 大部分老师提交的作业能够理论联系实际，能根据所学课程内容，结合自身教学实践，合乎基本规范。但有个别老师提交有抄袭现象。另有一些老师的作业尚未提交，需要抓住时机，在积极学习、工作的同时，按时完成作业等。 研修日志 很多老师的研修日志结合自己的教学，叙述个人的点滴感悟、心得、收获以及在教学过程中的学生反映。但有的老师只是从其它网站上下载一些文章提交到研修日志里面，不符合规范要求。 教学设计与反思 大部分老师能认真叙述自己某一节课的教学设计，并在此基础上进行教学反思，找出自己的优点和不足之处。但有的老师没有结合某一节课，而是泛泛叙述教学设计方法和重要性。还有的老师所做教学设计步骤不完整。 一般说来，教学设计与反思应包含以下几个方面：教材分析、教学目标、学情分析、重难点、教法学法、教具、教学过程（阅读课包含阅读前、阅读中和阅读后）、板书设计和教学反思等。希望在今后的学习过程中，老师们尽量按照上述要求完成教学设计与反思。 学科论坛 很多老师积极地发帖回帖，提出了一些有代表性的问题，也对相应问题提出了独到的见解。通过学科论坛的交流，大家集思广益，互相交流经验和心得，都获得了很大的收获。 每时每刻，我们的脚步不曾停歇，在远程培训的学习中，我们不但收获了知识，收获了友谊，更收货了使我们终身受益的宝贵精神财富。 虽然本阶段的学习时间就要结束，但学无止境，愿我们在今后的工作和学习中，不断进取，发挥示范作用，在事业上取得更加丰硕的成果。 向量在高中学数学中的应用 蔡光明 向量作为一种既有大小又有方向的量，向量在几何中的应用（一）利用向量证明平行问题 1.设 a 、b 为两条不重合的直线，、分别为直线a、b 的一个方向向量，那么 a ∥ b ∥ 根据实数与向量的积的定义 ∥=k?? （kR ，k≠ 0） 例1 已知直线 L1: ， L2: , L1 与 L2 不重合 证明：L1∥L2 . 证明：∵L1:， L2: ????∴ L1 的方向向量=（5，3） ???????L2 的方向向量=（10，6） ????∴ =2 ????∴ L1∥L2 . 2.平面与平面平行可转化为两个平面法向量的平行 例2 长方体ABCD —A1B1C1D1中，证明:面 ABCD ∥面A1B1C1D1. 证明：如图1所示： ∵ 长方体 ABCD—A1B1C1D1 ∴ 为面 A1B1C1D1的一个法向量 ∵ ⊥面 ABCD ∴ 是面 ABCD的一个法向量，又因为∥ ∴ 面 ABCD ∥面A1B1C1D1. 3.直线与平面平行可转化为直线的方向向量与平面的法向量的垂直，也可用共面向量定理证明线面平行问题 例3 如图2所示，已知正方形 ABCD 和正方形 ABEF 所在平面互相垂直, M ,N 分别是对角线 AC 和 BF 上的动点,且 AM=FN ，求证：MN ∥平面 BEC . 方法一： 由题意得=λ ，= ∵　=++? = λ+λ+ ????????= λ(+)+? ?= λ（+++)+ ????????= λ+(λ－1) ， ∴　,,是共面向量 又∵　直线MN不在平面BCE内 ∴MN∥平面BEC . 方法二: 本题也可建空间直角坐标系求解，利用坐标运算解决问题，这样处理比较直观，便于理解掌握. 如图3所示，以点 A 为原点，以 AF、AB、AD 所在直线分别为 x 轴,y 轴,z 轴的正方向建立空间直角坐标系A － xyz 设 AB = a，则点 B 、C 、E 、F的坐标分别为 （ 0，a, 0)，( 0，a，a)，(a，a，0),（a, 0, 0） 设点 M 的坐标为（0，t， t）,则由于AM=FN，那么点 N 坐标为:N(a - t, t, 0 ) 所以=（a – t,0, -t), =（0, 0, -a),=（a, 0,0) ∴=?+???????? ∴ ,,共面 ∵ 直线 MN不在平面BCE 内