教学改革十年来探究式实验教学理论的研究回顾.docVIP

教学改革十年来中学化学探究式实验教学理论研究回顾 江西吉安 343009 王兴仁 指导老师 段戴平 摘要： 关键词:探究式实验教学 实践能力 文献 化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验具有丰富的教学功能，有利于学生创新意识、创新能力和实践能力的培养。我国基础教育课程改革于1999年正式启动，十年来改革成果可谓硕果累累，百家争鸣，科学探究方法逐渐得到了教学和科研的认可。 在教学过程中，由于地域性，师资力量，科研能力，教育体制，管理方式，经费投入，教学条件等方面的差异，城镇与乡村学校在探究式教学的实施方面存在极大的差异，尤其集中体现于探究式实验教学。笔者在吉安市所辖中学做过一项问卷调查，其中63%的学校为城镇学校，统计显示，70%的学生喜欢探究式实验教学，然而仅有11.7%的教师经常开展探究式实验教学，80%的教师偶尔开展探究式实验教学，有8.3%的教师放弃了探究式实验教学。问题普遍集中于查阅资料和实验方案的确定有困难，有的教师盲目探究，生搬硬套，导致探究式试验教学开展处处瓶颈。 随着新课程标准的实施，中学化学探究式实验教学从观察思考到活动探究，由一个摸索期走向了成熟期。根据2008年北京大学出版社出版的《2008年版中文核心期刊目录》中初等教育和中等教育分类，笔者针对中学化学进行检索，核心刊物为《化学教育》，《中学化学教学参考》。在CNKI中文数据库中以“化学，实验，探究式”为关键词在这两份核心刊物中进行检索，得到十年来刊载的论文108篇，其中关于研究室实验教学理论研究53篇，关于探究式实验教学的实证研究56篇。以此为研究对象，对中学化学探究式实验教学理论研究做一个回顾和反思。 化学探究实验教学研究的基本历程 起步阶段 1999年-2004年可以定义为探究式实验教学理论的起步阶段，这个阶段，研究的重点是探究式实验教学的功能和基本模式。 发展阶段 2005年-现在年则为探究式实验教学理论的成长期，这个阶段的研究更加细化，主要集中于综合探究能力的提升和改进。 2．化学探究实验教学研究的基本内容 2．1 关于化学探究实验教学的概念 布鲁纳是现代认知学习理论的代表人物，他提出了“ 认知一发现” 的学习理论。从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种，发现学习法打破了传统的“灌输”思维，是在教师的启迪下，让学生自己去发现回答解决问题的教学方法[2]。 东北师范大学的郑长龙教授提出，科学探究始于问题。科学探究包括科学思维、科学探究过程（形成问题，建立假设，制定研究方案，检验假设，作结论）和科学探究技能（观察、分类、测量、预测、控制变量、实验等）三个方面。化学探究实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征,以及与其它对象或现象联系的一种实验[1]。探究式实验教学是让学生通过体验所学概念、原理的形成过程，来发展其归纳、推理的思维能力及掌握探究思维的方法，整个教学过程体现以“学生发展为本”的思想，是培养学生创新能力的有效途径. 发现学习法正是探究式教学的集中体现。 任何教学模式都是在一定得教育理论或教育思想指导下构建的。探究式实验教学模式是我们在素质教育理念指导下，基于对认知学派理论为基础的美国布鲁纳发现法教学模式和萨奇曼的探究训练教学模式的学习，并结合化学学科自身特点及学生具体情况提出的，期基本目标是教给学生处理信息时，学会使用类似于化学家进行研究时使用的技巧，学会发现问题和解决问题的能力。它强调内容和过程，能帮助学生理解科学的本质，使学生的科学素质全面发展，促进素质教育的实施[2]。 2．2关于探究式实验教学的教学优势 2.2.1.师生互动更加深刻频繁，使课堂教学更加生动．教学气氛热烈，学生思维更加活跃，思想更加集中。 2.2.2.学生自己设计实验并得出结论让学生可以在短时间内得到探究的乐趣和成就，学到的知识记忆深刻，并鼓舞学生自主探究，养成良好的探究习惯。 2.2.3.探究过程趣味性强，与生活贴近，有利于培养学生爱国主义世界观，同时，课堂参与面广，教学效率高。 2.2.4.科学的推理，逻辑性强，可以充分锻炼学生的思维，养成学生良好的思维习惯。 2.2.5.教学涉及知识面广，知识不受文理，学科限制，能够让学生学到更多的知识，提高学习化学的兴趣。 2.2.6.教学相长，有利于敦促教师积极备课，查漏补缺，建立更加完善的知识体系，养成终身学习的作风。 2.2.7.学生大胆主动地发表自己对于实验现象和问题的理解，开展学生之间探讨研究，一方面可以增进学生间的交流，建立团队合作意识，另一方面还可以锻炼学生的胆量和心理素质，对于学生性格的全面发展有重要作用。 8.解决问题是运用知识技能，而