学前教育原理-自考.docVIP

学前教育的内涵 学前教育：是人类教育活动的重要组成部分，是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育 学前教育的实施及其基本特征： 学前教育的实施有两种形式：一是学前家庭教育主要由父母或其他照看者在家庭中实施 二是学前公共教育，主要有家庭以外的社会组织机构指派专人实施 学前公共教育：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动总和 现代学前教育的特征： 学前家庭教育的特点：1、家庭教育是幼儿接触最早的教育2、家庭教育伴随终身3、家庭教育是在潜移默化之中进行的4、家庭教育是个别实施的 学前公共教育特点：1、群体性，托幼机构教育是面向幼儿群体实施的教育2、计划性，托幼机构教育是有关组织机构根据国家或社会的教育目的有组织有计划的展开3、专业性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教育的专业化机构 学前教育和年龄：旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和 学前教育的历史与发展现状：1、原始社会的儿童教育。公有公育2、农业社会的学前教育 3、工业社会早期的学前教育4、现代社会的学前教育 学前教育未来趋势：1、学前教育事业成为了社会公共事业2、托幼机构教育职能进一步加强3、扩大托幼机构教育规模重视托幼机构教育质量4、重视教师的专业化发展5、重视对处境不利儿童的补偿教育6、关注特殊儿童回归主流实施全纳式教育7、重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性8、走向多元化 学前教育的价值与价值取向 价值：事物在满足人的需要中的有用性 教育价值：作为客体的教育活动与社会或个人等教育主题的需要之间的一种特点的关系 学前教育价值：学前教育与个体及社会的需要之间的关系 学前教育价值选择在学前教育过程中的运行：1、学前教育价值选择对学前教育目的建构的影响2、学前教育价值取向制约着对学前教育课程的理解与开发3、学前教育价值取向制约着师幼关系的性质4、学前教育价值取向制约着学前教育评价 学前教育价值取向的历史变迁：是一个不断选择的历史。封建社会重视学前教育所具有的伦理价值。解放到70年代末，履行着服务于政治的功能，是学前教育的政治价值。70年代后学前教育不仅具有了政治价值，还具有了经济价值。随着西方人本主义思潮的渐入，学前教育的育人价值被当做学前教育的本体价值 学前教育功能 学前教育功能：是指学前教育所具有的能力和作用 学前教育职能：是指学前教育必须实现的任务和作用 学前教育功能的特征：1、客观性2、多样性3、整合性4、方向性 学前教育功能的分类 1、从承受对象分为学前教育的个体功能和社会功能 2、从作用的层次来分分为基本功能和派生功能 3、从作用的方向来分分为学前教育的正向功能和负向功能 4、从作用的表现形式来分分为显性功能和隐性功能。 学前教育的个体发展功能：从今儿童在身体认知社会性情感等方面的健康全面和谐的发展 学前教育的社会发展功能：也叫工具功能。表现为对社会政治经济文化社会稳定等方面的影响作用 试述学前教育的价值与功能之间的关系？ 学前教育价值是指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。学前教育价值回答学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”，体现的是一种期待效应 学前教育的功能是指学前教育所具有的能力和作用。学前教育功能回答学前教育“具有什么作用”，体现的是一种事实效应 学前教育价值与学前教育功能的区别表现为：首先，学前教育功能是由学前教育结构所决定的，是学前教育内在固有的，学前教育一经产生就具有一定的功能；学前教育价值是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系。其次，学前教育功能是客观的，不以人的意志为转移；学前教育价值具有主观性，它是从学前教育主体对待满足其需要的学前教育这一客体的关系中产生的。第三，学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的实现，有正负之分；学前教育价值是正向的，能满足学前教育主体需要的而被肯定的学前教育功能才具有价值 学前教育价值与学前教育功能的联系表现在：第一，学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。价值不等于功能，只有客体的功能作用于主体时才产生价值。如果学前教育不具备各种功能，如果其功能无法发挥，也就无价值可言。第二，学前教育功能发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认识。不同学前教育主体在不同价值取向下会对学前教育活动的属性和功能做出不同选择，从而影响了学前教育功能的发挥 学前教育功能的概念及其与职能价值等之间的关系 学前教育功能指学前教育所具有的能力和作用。学前教育本身固有的客观属性。不以人的意志为转移的，是客观呈现的实际产生的作用，是一种实际效应。而学前教育职能强调的是学前教育的职责，是从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何种作用，是一种期待效应。学前教育有什么样的功能决定了学前教育会有什么样的价值。所以学前教育价值可以理解为学前教