班级民主管理模式初探.docVIP

《班级民主管理模式》初探 段 晓 婷 太原市小店区九一小学 2012年8月 《班级民主管理模式》初探 学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。要达到这个目标，“民主”起着至关重要的作用。实践证明，学生的民主作用发挥得越强，学生的主体意识、主动精神也会发挥得越好，就会使班级建设得更好。实行班级民主，就是培养学生独立思考和独立行事的能力，锻炼学生管理才干的方法。班主任是班级的组织者、领导者，在班级的教育管理上就要适应时代需求，推陈出新，勇于探索，构建新的民主管理模式。民主管理模式的建立是培养学生责任意识的基础，也是充分发扬学生民主、展露学生自由天性的可靠保证。陈旧的班级管理模式，是家长式的管理，班主任作为“一班之长”包办一切。社会的发展，教育的进步，已经在呼唤班级管理的科学化、民主化，在班级管理中不能把学生仅看成是被动接受教育的对象，而应把他们作为班级建设的主体，尊重他们的独立性与自主性。转变教育思想，唤醒学生主体意识改革班级管理模式，让学生成为班级管理的主人。改班级管理模式每周推选一名学生担任“值周小老师”根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。在日常班级管理活动中，力求使每个学生对班级的各项制度、规定、活动都有表决权、建议权和批评权。例如：学生平常身上都有零花钱，用来买好吃的、好玩的，既养成了坏习惯，又浪费了父母的血汗钱。针对这种情况，班同学主动向我提出：在班内建立一个小“银行”,日常的零花钱都存在小银行里,用时再取.又如,为了扩大阅读量,开阔视野,班同学提议,班内每个同学至少贡献一本课外书,在班内建立一个小小图书角,然后经同学推荐，由比较负责的同学担任图书管理员.以上两件事情,在建立之初,学生只是征求了我的意见,其他都是由学生完成的,这样班主任可以节省大量时间去研究教育教学、班级管理,同时也培养了学生的动手实践能力.培养他们的民主意识和班级主人翁的责任感。，自理自治能力在潜移默化中逐渐形成，培养了学生的主体地位，发掘了学生的创新精神。其次，这些活动由学生组织来， 让他们具有为班集体负责的权利和义务。通过对学生的正确引导，培养他们的民主意识和班级主人翁的责任感。 实行民主管理，首先摆正自己的位置、心态，高踞于学生之上，指挥学生，命令学生，动辄呵斥学生，那就民主。一位教育家曾经说过,发火、打骂学生只能说明班主任无能。“亲其师，信其道”，在平常的学习、生活中，我利用各种机会，与学生建立融洽、信任、互助的师生关系。师生关系融洽了，学生学习、生活就觉得轻松愉快，班主任工作起来也感到不紧张、不吃力；师生互信，便少了猜疑、对立，少了敌对情绪，班级工作也就得心应手；师生互助，班集体就有了无穷的力量克服前进中的阻力。在建立这种师生关系的过程中，我体会比较深的一点是：对待学生要少批评多鼓励，少喝斥多赞扬，更不能打骂体罚学生。试想：一个动辄就批评、讽刺、挖苦、打骂体罚学生的班主任怎能与学生产生感情共鸣？班主任不是保姆，不是警察，监工，老师实施管理，不应坐在办公室机械地发号施令，而应到学生中间去交流，自觉培养与学生的感情，拉近师生间的心理距离，要广泛听取学生的意见，应改变过去班务由班主任一人说了算的“一言堂”形式。我经常有意识深入学生中去，下课后也不急着回办公室休息，经常与学生接触、聊天，参与他们的闲谈，听听他们的兴趣与追求、想法与愿望，听听学生的心声。同时我还要求学生写周记，让学生将班级情况、对班工作的建议、对老师工作的建议或批评，学习生活中遇到的困难等都写到周记中。对于周记，我每次都是全批全改，并在批改过程中掌握班级第一手材料，广泛了解学生的意见和建议。我还有心借助激励性批语加强与学生的沟通，使学生都能把心里话讲给老师听、有困难都能向老师求助，真正让学生亲近老师，从而为班工作管理创设一个和谐、民主的环境。