在学科竞赛中引入合作学习探索和实践.docVIP

在学科竞赛中引入合作学习的探索与实践 ——以“气候酷派”绿色校园方案设计大赛为例 一年一度的上海市高中生“校园气候酷派”方案设计大赛是中英合作“气候酷派”项目的活动之一。该竞赛在组织形式上打破了以往学科竞赛以个人参赛的方式，而采用团队参赛。要求每个团队从生活行为出发，设计出最有创意，又不乏可行性的绿色校园行动方案，并将其付诸实践。竞赛目的是为了提高青少年对气候变化问题的理解，鼓励学生改变自己的生活、消费习惯，节约能源，为降低二氧化碳排放量遏制全球气候变化做贡献。 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识，可以把她表述为：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促成学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。由于合作学习在改善学习气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。美国教育学者沃迈特甚至认为:“合作学习是近十几年来最重要的和最成功的教学改革”。我国自上世纪80年代末90年代初开始，开始出现了合作学习的研究与实践。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。 从目前我国和世界上对合作学习的研究看,主要是把它作为一种课堂教学模式,应用教学理论进行指导下的研究.而学生的合作学习教育绝不仅仅是课堂上才能完成的任务,如何把培养合作意识和合作能力扩展到学生的其他学习活动，让学生在其他学习活动中也有合作学习的机会呢？“校园气候酷派”方案设计大赛特殊的比赛形式，为引入合作学习提供了的基础，作为本次方案大赛的指导老师，我就如何在学科竞赛中引入合作学习作了一些探索和实践。 一、合作团队的建设 合作学习，就是一种以学生为中心，以团队（小组）为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种学习策略。开展合作学习的前提是要组建一个合作学习的团队（或小组）。而根据以往经验，学科竞赛的参赛者，通常是该学科学习中有突出表现者、成绩优异者。这种选拔方式使参赛权集中在小部分人中，违背了让更多人行动起来的竞赛目的，也忽略了学科竞赛中一个最为关键的因素——学生兴趣。为在更大范围动员起更多参与者，我将全球气候变暖作为教学内容纳入平时的地理课堂教学中。在课堂上引入气候变暖的现状，产生原因及已造成和将要造成的危害。用大量图表直观展现事态的严重性。同学们在课堂上经受了一次又一次的视觉冲击，逐渐树立起了对全球环境的忧患意识，主动愿意为缓解气候变暖奉献自己的一份力。这便成为了参赛的最大动力。当同学们得知可以参与本次竞赛时，报名的同学络绎不绝，这为参赛成果的获得提供了保障。根据主办方的规定，结合平时的教学中对同学的了解，我选择了四位同学组队参与了此次“校园气候酷派”方案设计大赛。同时强调，每一个同学都是团队不可缺少的力量，团队每个成员对所有工作都有责任，任何人碰到问题和困难，团队成员都要主动帮助解决。 二、学科竞赛中合作学习的探索与实践 “校园气候酷派”方案设计大赛的参赛要求是:每一个团队从生活行为出发，设计出最有创意，又不乏可行性的绿色校园行动方案，并将其付诸实践。比赛的特殊要求决定了学生在共同活动中必须做到集思广益、取长补短、相互督促、相互帮助。而这正是合作学习的本质所在。前苏联著名心理学家维果茨基的“儿童最近发展区”理论认为：儿童间的合作活动之所以能促进他们成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，会表现出比单独活动时更高级的行为。根据上述合作学习理论，我通过以下过程，逐步引导主动参与方案设计： 1．个体独立思考。要求每一位团队成员结合各自生活经验，独立思考生活中对缓解全球气候变暖有积极作用的行为，并提出针对性的方案设想。由于每个同学生活经历不同，思考角度不同，所以来自于他们的设想千差万别，虽然有的略显稚嫩，有的不一定可行，但为接下来的方案设计打开了一片空间。 2．团队集体讨论。这是活动最关键的步骤，也是合作学习的精华所在。要求团队所有成员针对各成员独立思考后提出的每一个设想方案的创新性和可行性进行讨论，让同学们以批判的眼光，站在旁人的角度上来“审查”每一个设想方案。以“质疑”为切入口，成功带动同学们的“头脑风暴”，为设计出更有创意、更可行的方案奠定了基础。 3．明确方案框架。通过充分的讨论和沟通，团队成员对所有设想方案进行了筛选，对那些高中生现有能力范围内不可能做到、设想过于超前的方案进行了删减；对一些想法可行，具体操作善不完善的进行了补充。在此基础上，同学们经过多次讨论，并进行了民主投票表决，最终确定了参赛方案