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教师教学观念转变的阻抗因素探析 摘要： 科技的日新月异，竞争的与日俱增，要求社会各个领域适应时代的发展，并且转变陈旧观念去积极适应发展。科教兴国是国家发展的重中之重，时代的发展对教育提出了更高的要求，传统的教学观念已不能适应当今物质文化的发展，作为教育教学的顶梁柱，教师教学观念的转变显得尤为重要。然而要转变观念不是一件简单的事情，教师原有教学观念容易与新教学观念产生冲突，在观念的吸收中往往容易受到各种阻抗因素的干扰，这令教师难以转变观念，但学生对知识的理解以及掌握的程度很大程度上是靠教师引导的，因此对教师教学观念转变的阻抗因素探析对教师有效教学显得尤为重要。 关键词 ：教师 教学观念 转变 阻抗 教学思维 世界上最难的事情之一便是将自己的思想装到别人的脑袋中去，转变教师的教学观念无疑是将更为科学的教学观念装到教师的脑中，这是件难度非常大的事情。伴随着我国基础教育课程与教学改革的开展，教师教学观念的转变已成为课程与教学改革实践的核心问题，但是，通过对教学实践操作层面的大量考察，我们不得不承认，教学观念的理性阐释与教学事实描述之间的差别表现极为明显即观念的转变只是停留在口头上，教师的教学行为并未发生实质性的转变与创新，因此，对教师教学观念转变的阻抗因素及对策研究十分必要。 阻抗是指教师在转变教学观念时所遭遇的各种阻碍和产生抗拒的现象,阻抗因素即导致教师转变教学观念产生阻抗现象的原因。我国国内对教学观念阻抗因素研究目前有涉及，但是总的来说还不够深入。王明全的《促成教师教学观念转变是实施新课程标准的关键》一文明确指出要使新课程标准得到有效实施，关键是要使教师转变观念，树立与新课程理念相一致的与素质教育要求相吻合的新的教学观念。冯茁的《教师教学观念转变阻力探析》告诉指出教师教学观念主要受文化传统、社会经济条件、教学管理制度等因素影响。国内的一些研究表明教师教学观念的阻抗因素对于教学产生着重大影响，教学观念受各种各样的因素影响，它的转变也不是一个简单的线性过程，需要从各方面努力来构建新的科学的教学观念。 一、教师教学观念转变的阻抗因素及原因分析 （一）主观因素 唯物辩证法认为，外因是事物变化发展的条件，内因是事物变化发展的根本原因，外因要通过内因起作用。因此，教师教学观念转变的客观条件也要通过主观条件的能动作用。影响教学观念转变的主观因素主要是指作为主体的教师的思维方式、教学理论水平、教学经验、教学信念、价值取向等，本文着重分析思维方式、理论水平和教学经验这三个因素。 1、教师的思维方式 思维方式是一定时期人们的理性认识方式,是人的各种思维要素及其结合, 按一定的方法和程序表现出来的相对稳定的定型化的思维样式,是主体认识和改造客体的工具, 它主要由观念要素、知识要素和智力要素等部分构成。思维方式的本质在于它是主体认识和改造客体的思维工具,它和物质工具一起在人类认识和改造世界中起作用。实际上，教师的教学观念本身也是一种思维方式，因此, 思维方式的转换就意味着观念的转变。观念是行动的先导，课程最终需要广大教师去实施，如果教师的教学观念滞后于课程改革的进程，那么教学本质还是没有任何变化。相对来说，开放、多向、外倾、以逻辑为主的思维方式可能更有利于教师教学观念的转变，而封闭、求同、单向、直观的思维方式则可能不利于教师教学观念的转变[1]。教师要逐渐适应现代的教学物质工具，例如多媒体技术网络教学的应用。 2、教师的教学理论水平 教学理论具有解释教学现实、探索教学规律、预测教学未来等诸多功能, 其中很重要的一个方面是教学理论能够为教师提供关于教学的各种知识,使教师正确全面地理解和把握教学,确立正确的教学观念[2]。教师教学观念的转变实质上是教师教学观念结构的调整与转换。要实现观念结构的调整与转换,就必须向此结构中注入新的知识要素,用新的知识、新的观点去冲击和剔除其中的旧知识、旧观点。很难想象一个教学理论水平很低的教师可以很好地转变自己的教学观念，观念的转变很大程度上受到理论水平高低的影响，因此,对教师来说,不断学习教学理论,不断补充新知识,并以此对照自身的教学实践活动,进而调整自己的观念结构是十分必要的。 3、教师的教学经验 对旧教学观念的理性批判和对新观念的全面理解是教师教学观念转变的基础，教师自身的教学经验是教师理解新教学观念的“先见”来源之一，人不能自由地选择它们，也无法轻易的摆脱它们，它们是理解的出发点。教学经验一方面能够吸纳新的教学观念形成新的教学理念一方面也会因为自身原本教学经验的习惯性而排斥新观念。因此，教师原有教学观念与新教学观念很容易发生矛盾和冲突，此时，一般会出现教师对待教学观念的三种现象： 一是, 教师原有教学观念对新教学观念进行“ 打击”和“排斥”；二是, 教师原有教学观念对新教学观念相