农村小学大班额班级管理策略的研究报告.docVIP

《》报告 一、课题提出 现实背景：目前农村小学班级中，大班额的现象普遍存在，如我们片区今年就有18个超过50人的大班额班级，其中有的班级甚至超过90人。如此大的班额大大增加了班级管理难度。稍有不当，就营造不出一个良好的班集体，从而给教师带来很大的负面影响，教学质量差，思想压力大，更重要是要影响学生的身心发展和认知发展。如有的教师在大班额的班级管理中，由于学生多，就采取“专制”制或“权威”制，把学生当成只能接受管理的对象，教师给学生讲的道理、提的要求、定的目标、制定的制度，学生必须无条件服从，只能听不能问，信而不疑。长此以往，学生养成依赖思想，缺乏独立性、积极主动性和创造性。相反，有的教师在大班额的班级管理中由于学生多，无法做到管理细化，于是采取过分“民主”制，太信任学生，班集体的大小事都由学生做主，教师放手不管。这表面上看似培养了学生的管理能力，实则由于班集体太不“集中”也必影响学生能力的发展。如此等等，都不是个别现象。而造成这种现状的根源在于：在大班额的管理上，教师的管理思想、管理理念、管理方法、等都存在很大的不足。对“小学大班额的班级管理的研究”势在必行。 历史背景：从历史上看，长期教育投入不足是产生“大班额”的根本原因，师资不均衡是产生大班额的根本原因，一段时间的人口生育高峰是产生大班额的直接原因。教育部《国家基础课程改革纲要（试行）》中指出，教育要关注学生的发展，一切以学生的发展为中心。未来社会需要大量的有创新意识的、能自主参与、自主管理的建设者。学校就是为社会培养人才的阵地，而我们农村小学班额很大，班级管理存在很多问题，尤其是关注学生发展这一块做得比较差。要培养适应社会发展需要的创新型人才，首先要解决的就是大班额的班级管理问题。为更科学的对小学大班额的班级进行更有效管理，为学生的全面发展营造良好的班集体，培养出社会主义建设需要的新型人才，研究农村小学大班额的班级管理也势在必行。 3、问题的研究现状： 就目前而言，对于大班额的班级管理研究，吉林省的扶余县蔡家沟镇中心小学进行了一定的研究，他们研究了大班额的管理怎样才能做到有条不紊。新县福和希望小学通过研究“以点带面把大化小、化整为零二、课题研究意义 三、课题理论依据 （2）理论依据： ①主题教育论 教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步转化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁的态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育的统一，集体与个体共同发展。 ②动机激发论 动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖的关系。自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，是每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”的意识。 ③集体教育论 集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者转变为积极参与集体的共同工作，起到了公益的作用和加强凝聚力的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，都能为班级做出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见，我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论依据之一。 ④促进发展论 维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：“第一是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。 ⑤马克思关于人的全面发展学说和主体性及实践与交往的理论； ⑥皮亚杰关于学生内在主动性发展的论述； ⑦建构主义及认知心理学关于学习的相关理论； ⑧维果茨基的历史文化学说中关于儿童自我意识发展的论述； ⑨加、德纳的多元智能理论； ⑩人本主义心理学关于人的属性是自我发展、自我完善、自我实现的论述； （3）实践依据： 由于地区经济落后，信息闭塞，教育的投入不足，社会对学校关注不够，城乡教育差距教大。农村学校校点布局分散，办学规模小，条件差，师资弱，观念陈旧，区域内学校的发展也参差不齐，与建设社会主义新农村的要求极不相适应。教育均衡、优质教育是构建和谐教育的两个重要方面，教育均衡是教