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构建学生全员自我管理模式 培养学生自立自治素质 绍兴一中分校吴文中 中国是个有五千年历史的文明古国,综观源源的历史长河,从人类的出现到现代文明的建立和发展，从刀耕火种到全球的网络化,人类的进步与其说是物质的结累、生产的发展、科技的创新，不如说是人的智力的结累、开发、发展的结果。人类取得每一项进步都与人的智力结累、开发、创新分不开的，都是人本原则的体现，班级学生全员自我管理就是根据人本原则而建立的。班级学生全员自我管理是学校管理的重要组成部分，也是教育工作者特别是班主任的工作中心。班级学生管理的质量如何将直接影响到教育教学的秩序乃至学生的身心发展。现代社会需要一个能够自治的人；一个能在工作中相互合作的人；一个有一定组织能力的人；一个不是要别人来“管”的人。如果教师一天到晚都要求学生这样做那样做，一天到晚管这管那，学生始终处于被动状态，学生个性的不到发展，更谈不上学生创新能力的培养，保姆式的班级管理只能扼杀学生的积极思维活动。让我们给学生一块独立思考的土壤，处处去满足学生的心理需要；让学生有创造性地参与班级管理，学会自我管理、学会合作、学会独立工作；让学生有一个学会自立、自治的机会。这是时代的呼唤，是素质教育的需要。 所谓班级学生全员自我管理就是班主任把班级的一些事务性工作及学生活动的组织开展交给全体学生去做，让每个学生从接受教育的人都成为进行教育的人，让每个学生在活动中受到锻炼得到发展。在教育这个师生双边活动中，学生既是教育的对象，又是教育的主体，作为外因的教师的教育行为只有通过学生的内化才能发挥作用。在学生班级全员自我管理的过程中，每个学生能广泛参与班级的管理活动，学生既是管理的设计者，又是实施者，真正成为自身发展的主人。通过学生的自我管理，可以打破传统的“我说你听，我管你服从”的教师为主体的班级学生管理模式，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在班级自我管理的活动中去认识自己、发展自己。在学生班级全员自我管理中他们能学会合作、学会组织、学会反省、学会创造性地工作，为将来走向社会打下坚实的基础。 一、学生班级自我管理的可能性 著名的教育家魏书生有一句话：“坚信每位学生心灵深处都有你的助手，你也是学生的助手。”我在班主任的实践中，也深深地体会到这一点： 1、中学生身心发展即将成熟又尚未成熟，他们有着较强的自尊心和独立意识以及自己处理问题的强烈欲望，参与班级管理是学生的心理需求。 我在班主任的工作中常常会遇到这样的情况：学生常会在周记中提出对班级管理的看法及具体的实施办法，甚至要求在班级中担任某班干部。这说明了学生积极参与班级管理的强烈欲望，我们没有理由不去也不能不去满足学生这样的心理需要。同时也会遇到学生选举产生的班干部在一段时间后，遇到困难时出现不愿干的现象。现在的许多班级的班干部只有10个左右，班干部的工作相对较多，容易使学生产生因工作多影响学习、遇到困难而不愿当班干部的情况。所以我认为实行班级全员自我管理很有必要，也是可能的。 2、相信每个中学生都有进行班级自我管理的能力。 我们往往有这样的感受：如果放手让学生去组织某个活动，而作为班主任不去做任何的指导，结果在活动进行过程中你会惊奇地发现原来一些你认为组织能力等方面不强的学生正在有声有色地、有条不紊地控制着整个活动进程。我们应该相信每一个学生都具有各自不同方面的能力，如果班主任能充分发掘学生各方面的潜能，不但能使班级工作更上一层，而且能使全体学生的得以全面发展，这正使素质教育的需要，是时代的呼唤。 3、社会环境对学生的影响，使学生学到课本中学不到的许多有用的知识。 现在的学生与十几年前的学生很不相同，他们比当时的学生有更多的时间和空间去观察社会，去思考社会，十几年前没有太多信息，主要的信息来源是书，而现在的信息来源渠道很多，甚至一些学生拥有自己的计算机，他们有时会从“internet”网上获取信息，从某种角度上说他们的知识面很广，有许多科学家在呼吁：“向孩子学习。”这一切都说明社会环境对学生各方面的影响很大，学生的许多方面的能力远远超过我们的想象，我们没有理由不相信学生的“能力”。（当然学生的这些“能力”需要学校、社会、家庭的修正和完善） 4、教师的循循善诱是实现学生全员自我管理的前提。 要实现班级学生自我管理，就一定要放手让学生自己学着独立行走，不能总牵着他们的手，但这并不等于教师可以撒手不管，相反，班主任更要努力发挥其主导作用。在学生全员自我管理中，班主任要根据学生的身心特点，努力帮助学生营造一个民主的、和谐的教育氛围，创造宽松、公正、平等的心理环境，让学生在这样的气氛中发挥自己的聪明才智，实现学生全员自我管理。 二、班级学生全员自我管