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解答复杂应用题的困惑 首羡中心小学 陈晓玉 应用题历来是小学数学教学的难点，但也是发展学生思维能力的重要工具。对于小学生解答应用题的困惑，既有利于改进教学方法，提高教学质量，也有利于对差生的学习障碍进行扫除，提高他们的思维技巧。 ??? 对于造成一步或两步计算应用题困惑的原因，我认为，解一步应用题困惑的原因主要 是学生对应用题的结构、类型以及对应用题中时间、空间的叙述不能正确理解；解两步应用题困惑的原因主要 是没有学好一步应用题和没有掌握好分析应用题的方法。 ??? 我对三步以下应用题的困惑原因进行了调查。在小学的六年级每班各选取4名最优秀的学生和4名中等 偏差学生，采取个别测试的方法，让他们每人分析8个应用题并列出算式，要求他们解题时说出思维过程，每个题限思考5分钟。 ??? 结果总的来说，优生的成绩明显高于中下生，但差别最明显的是中等难度的题，在最容易的题目上正确率都很高，最难问题上正确率都极低，差异均不显著。这可能是因为优生和中下生都具备了一定的解决应用题的技巧，在解决较复杂的问题上，优生显然具备了更高的解题技巧，但即使是优生，在解决同样这样的题目时，也会显得一筹莫展，正确率极低。这充分暴露了应试教育在思维技能培养上的缺陷。 ???学生解答复杂应用题困惑的主要原因是什么？有以下几个原因： ??? 一、基本概念熟练程度不够?????? 这一问题主要表现在中下生身上，下面是一位中下生解第4题的部分思维过程： ??? ……用速度乘以时间，时间怎么求呢？ ??? ……不对，把整条水渠看成单位1 ??? 可以把甲队每天修的米数看成1/20，把乙队修的看成1/30，……知道怎么做了，用20与30的和去除以1/20与1/30的和…… ??? 该生起初的思路是对的，可以把“每天挖20米”看成是速度，但由于“总长”不知道，因此无法求“时间 ”，所以该生很快否定了自己的正确思路，开始设想把整条水渠看成单位1，接下来又错误地把甲队每天修的 米数看成1/30。显然，该生头脑中的分数概念关未真正形成，至少分数概念并未达到熟练程度。1/30的真正含 义是“每米占全天工作量的1/30”，或者进一步理解为挖1米所需时间是全天时间的1/30，而不能理解成为“每 天能完成总工作量的1/30”。由于分数概念未牢固掌握，所以错误地把这个题看成是“工程问题”。 ??? 格式塔心理学家韦特海默尔(M.Weitheimer)早在1959年就发现，学生只要照搬老师的例题，就能运用“底 ×高”的公式来解决平行四边形面积计算问题，但头脑中并未真正行成“平行四边形面积”的科学概念，所以 遇到和老师画的平行四边形不同的奇特的非典型的平行四边形时，就束手无策了。他批评传统教学方法阻碍了 学生创造力的发展。 ??? 值得一提的是，运用传统方法进行教学时，学生往往凭生搬硬套就能解决基本概念问题（表现为一步计算 的应用题），而且多数情况下能得到正确答案。这样，教师无意之中强化了学生机械模仿与不深入思考的思维 习惯。 ??? 如何解决这一问题？我们认为最根本的措施是改革传统的应用题练习方法，应该用大部分时间练习那些单 凭机械模仿不能奏效的习题形式，如根据题意补充已知条件、删除多余条件，自己提出未知条件，依据数学运 算式自编应用题，说明在特定题意前提下的一个算式（或一个分数）的意义，等等。 ??? 二、不能于从整体上把握题目中的数量关系???? 当代认知心理学家西蒙(H.A.simon)认为，解决应用题的过程是“模式识别”的过程。例如，当学生识别出 眼前的应用题是“相遇问题”，就能调用有关相遇问题的解题方法来解决眼前的题。因此，识别问题的类型就 成了解题的关键。然而，困难的题往往“伪装”得很巧妙，让人难以识别其真面目。例如，表面上看是 个“相向问题”，而实质上是个“相遇的题”。尽管此题只需三步便能计算出来，然而在我们的实验中没有一 个学生能正确列出算式。下面是一位“优生”的思维过程： ??? 先求甲车走完AB所用的时间：250÷30， ??? 然后乙车速度乘以这个时间就是乙车所走的路程，250÷30×46， ??? 然后再减250就是甲车……（发现不对）， ??? 250减去乙车沿原路返回的路程……不对，怎么做呢…… ??? 甲每小时30、乙每小时46…… ???46×(250÷30)－250……（又发现不对） ??? 乙车每小时比甲车多行16公里(46-30)， ??? 甲车行了几小时？每小时多行16… ??? 250÷16就是乙车行的时间，……乙车返回…… ??? 很显然这位“优生”未能识别这个题“实质是相遇问题”的根本原因在于他未能形成对这个问题的“整体 把握”，只是就单个的句子进行联想或推理。如果画出下面一个示意图，就能从整体上