喀什送教有感.docVIP

喀什送教有感 （一）再感“恐高” 久不坐飞机，恐高的毛病又犯了，登机前忐忑极了，怕影响团队成员的情绪不敢与别人交流。于是，一个短信又一个短信地与朋友聊天，想消除内心的害怕，朋友说，“与别人交换个靠过道的座位，不要向窗外看，你便不知道你和地面的距离，自然也就不会恐高了。”登上飞机，我恰好坐在靠过道的位置上，看不见窗外，只看见周围的人在做着自己的事情，于是好像忘了自己在飞机上，心一下子安静下来。听着飞机引擎的声音越来越大，能感到机身剧烈的颠簸，知道自己在一步步离开地面、接近天空，心脏突然紧了又紧，这时突然明白：令人紧张的事情是太了解自己与目标高度的距离而又不得不去消除这种距离，同时很难把握自己是否具备消除这种距离的能力，从而产生恐高的情绪。于是想，我们老师的教学实践和先进的教学理念之间的距离到底是多少，有多少老师认识到这种距离，却因恐高而不愿去克服这种距离；又有多少老师根本就没有认识到这种距离而盲目地行走在教学的路上，于是那么多的学生与优质的教育擦肩而过。经常回头看看、原地反思、仰望星空，让自己有目标的前行，习惯了也就不会再恐高，就像飞机一样，起飞之后，很快便能平稳前行，少有颠簸，人的感觉就像坐公交车一样平常。几个小时之后，飞机开始降落，又是一个较为痛苦的历程，因为就像我们要把理念落地一样，总在探寻一个最平稳、最安全、最实效的着陆方法，但飞高毕竟还是为了更好的着陆，为了一代代人追求最美好的未来。因此，即便是恐高，也要找到规律，调整自身，为了前行去克服一次次的距离。 飞机在喀什降落，我们踏上了新疆这块充满传说的土地。行走在大街上，我们感受着新疆的纯朴民风，惊叹着它瑰丽的文化，体验着它壮美的景色。看着一排排高大的白杨树，陶铸老先生赞美白杨树的词句便会像图画一样闪现在脑海中。看着黄得令人眩目的胡杨树，原本认为只有在地理课本中才有的图画呈现在了眼前。其实，我们每个人都不会沉浸在这独特色的景色中，因为我们每个人心里都有着另一种忐忑：不知道我们与新疆的教育教学的距离，不知道自己是否够能力让大家看到这种距离，从而去探寻克服这种距离的方法。 （二） 再感“教学内容的重构” 疏勒八一中学，这是我送教的第一站。临行前，根据商讨好的安排，只准备了讲座。原想，只要听八一中学老师的一节英语课，就可以从课中发现问题，并和老师们一起梳理问题、归因问题，然后研讨解决问题的措施，生成新的教学方案，并在研讨方案的过程融入理念引领。但是，事情并没有按照想像的发生，八一中学的老师们没有准备课，而是想听我上一节课。今天周日，但七年级三班的学生已经专程到校上课了。老师们说最想从课堂上感受名师的风采，看到自己课堂的不足。看着老师们渴求的眼神，想着已经在教室里等待的学生，我决定上一节。于是一位老师把书递给我，我一看有点儿慌，因为教材和我们所使用的教材不一样，但我立刻稳定情绪，选了Unit1 Section A。我用3分钟的时间，梳理好了教学内容;用2分钟的时间，梳理好了教学思路。于是，5分钟之后，我走进了教室里，和热情的孩子们用英语热情地寒暄着，在这种寒暄里迈出与孩子们心灵相融的第一步并迅速判断着孩子们的英语水平，思考着课堂的起点、目标和过程。又1分钟之后，我站在了讲台上，开始迅速地在黑板上画着四线格，因为这儿的孩子从初中才开始学习书写英语，引领学生在体验规范的过程中形成规范应该是我们每一个英语教师的职责。老师画四线格的时间更不能忽视孩子，因为教师对孩子们的关注度会直接影响孩子的课堂参与度，因此,画四线格的同时，我和孩子们同声唱着ABC song 。当歌声落地的时候，四线格呈现于黑板之上，教学活动组织的线索也跃然于脑海之中。于是，课开始了，在教室情境中、以孩子们自身信息为依托，导出单词、书写单词；导出句型、书写句型；句型拓展，代词转换，浑然一体的将知识、文化、生活融为一体，把语言的交际功能表现地淋漓尽致。同时，在与孩子们互动交流、共同了解的过程中，依托教学内容中出现的英语名字，诱导学生对老师进行提问，每提问老师一个问题，可以从黑板上的名字中自选一英文名字或者自己给自己一个英文名字作为奖励，这个活动贯穿在课堂始终，促进了句型中人称的转化，实现了语言的问答转换和新旧知识的融合，最后实现了师生的互相了解，完成了从陌生人到朋友的逐步走近过程。当一节课结束的时候，学生们说，“英语课原来也可以如此有趣。”老师们说，“整堂课浑然一体、语言丰富，环环相扣、不着痕迹，语言成为了学习语言的工具、交际的工具。而且整堂课成了学生和老师交朋友的过程，师生感情得到了促进。在如此短的时间内完成了如此的备课，不愧为大师级老师。” 课后与老师交流，老师们最想知道的就是我为何能在如此短的时间内完成如此精彩的备课。当老师问这个问题的时候，我也重新思考了这个问题，再次感悟了“教学内容整合重构习惯