网络环境下“自主、合作、探究学习”的探究.docVIP

网络环境下“自主、合作、探究学习”的探究 ( 上海市锦秋学校 徐素华 内容提要：随着互联网在教育领域的应用，利用网络开展合作、探究学习的优势日渐凸现。这是其他环境所无法比拟的。计算机网络正为学生的学习提供了广阔的空间，搭建了张扬个性的平台。如何充分利用网络环境，培养学生掌握“自主、合作、探究” 自主 合作 探究 个性发展 一、问题提出的背景 1、探究意义 新世纪的到来，给教育带来了新的挑战。联合国教科文组织指出，21世纪的人必须具备四项基本能力：“学会求知，学会共处，学会做事，学会做人”。以人的终身发展为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种全新的、科学的学习方式，体现了社会发展的需求，人类生存的需求，为人的终身发展奠定基础培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，成为新世纪所需要的人才。如何培养学生以“自主、合作、探究的学习方式”进行学习，也是当前课程改革的一个重要内容，是每一个教师都要面临的重要任务。dynamic）的学习，虚拟的学习社群（learning community），全球式多元学习。计算机网络正为学生“自主、合作、探究学习”“自主、合作、探究学习”方式1、信息的可挖掘性： 网络丰富的资源给我们带来了方便的同时，也不可避免地显露出它的一些弊端。它在教育领域尤难驾驭，我们不能太高估了学生的网络应用能力，在教育内容上不能彻底放任自流。教师应引导学生逐步学会在这个虚拟世界中用正确的价值观和世界观自主去探究一些有价值的信息资源，真正为我们的生活、学习服务。在教学过程中，我有意识提出一些有针对性的课题。如：社会关注的热点、信息科技课程的外延知识等等一些学生比较感兴趣的话题。引导学生关注社会，对一些社会问题提出自己的看法、甚至建议。使我们的学生融入社会。透过多种知识资源所实现的知识、意义，思想，价值，理念，情感结合于一体的教学多个信息、一个年级的信息全收集以后我们就能看到很多问题了，我们就有很多处理可以做了，网络这个新技术的发展给全世界的带来了很大的影响，教育必然就是首当其冲“在社会中，任何一个个体都不是孤立单—的存在的，而是在与周围．人及环境的相互的作用中存在和发展的”。“通常说的互动指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响…”。在这里所说的互动，是狭义的互动，指信息技术课程合作学习中学生与学生之间的相互作用和影响。这种相互作用与影响，不仅能有效提高教学的质量，对学生认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的意义。正如合作学习的代表人物约翰逊所说的：“实际上，教师的—切课堂行为，都是发生在学生这一同伴群体关系之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩的影响更加强有力”。合作学习把这种生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程重要的一种互动方式来加以科学利用，从而充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代网络环境的合作式教学注入了新的活力。 在网络环境下合作学习把老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”，无论形式或内容都给学生更大的思维空间。在平时的课堂活动中，组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，围绕课堂主题内容开展活动。这样，从提出问题，探讨交流，到表达收获，都是学生自主完成的，是实践着的个体内心感性与理性自由碰撞的过程，它创造条件让学生按自己愿望来感悟、理解和再造世界。正如人本主义创始人马斯洛所说的：自主性的主动学习，比教师强加逼迫的学习，效果要好得多。这是因为“自由程度越高的活动，往往身心投入的程度也越高”。坦诚交流促进“生生互动”。共同目标推进“生生互动”。 教师参与促进“生生互动”。教师始终是一个不可或缺的角色即“促进者”。讨论前，教师激发学生探索欲望，鼓励他们自主获取知识。讨论中，老师及时发现富有创意的见解，当场给与鼓励性评价。利用学生的从众心理加以引导，为他们的讨论“推波助澜”。整个教学过程中，师生共同参与，双向交流，相互作用，彼此形成一个学习共同体。教师不再充当唯一的信息源，而是引导学生获取资源的人。以往人们常说要给学生一杯水，教师就要有一桶水。实施网络环境下的合作学习则要求老师不仅自己要有长流水，而且要引导学生学会探寻那不息的源头活水。这就改变了教师单向输入，学生被动接受的状态，使孤军奋战的老师有了并肩战斗的伙伴。 3、完善评价标准： 教学评价是教学活动中的重要过程，是发现学生学到了什么，所学东西对学生具有什么样的价值，也是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，完善公正的评价标准才能促进学生学习的热情，促进学生学习个性的良性发展。才能真正发挥评价的功能。我们应逐步完善教学评价标准。 结果评价和过程评价相结合；个人评价和团体评价相结合；自我评价和师生互评相结合。在学习活动中，无论课堂的