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为“合作学习”‘提速增效’ 合作学习既是学生学习的一种方式，更是一种能力，一种品质，与它相对的是被动学习和机械学习。合作学习已经成为当前课堂的一道亮丽的风景线。只要走进课堂，经常见到这样的情景，学生可以自由选择学习方法，自己去探索发现问题，自己去总结规律，自己去评价学习效果。这种合作学习方式有利于调动学生兴趣和张扬学生个性，但我们也不难发现，合作探究学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了一些偏差，致使合作学习效率低下，影响了学习效果： 一、自由活动，缺少调控。 在有的数学课堂上，学生的自由活动过多，教师又不进行有效的调控。部分学生自控能力不强，当对学习内容不是非常感兴趣时，合作学习往往就异化成了自由活动，呆呆地旁观别的同学探究的有之，自个儿玩起笔、尺等文具的有之，与同学聊谈学习外话题的也有之……表面上课堂上热热闹闹，但实质上许多活动是浅层次、低水平的操作，有的甚至已偏离了探究的重点，游离了学习目标，除了“热闹”、“自由”的表象，实质上学生并不能有什么收益，不但基础的知识、技能学得不扎实，还将影响他们良好的行为规范、学习态度的和学习习惯的养成。 二、流于形式，缺少时间 现在很多教师在上公开课,示范课时所采取的合作学习只是一种形式,根本起不到任何作用,对学生能力的培养更谈不上.如教师提出一个问题让学生讨论,可提出问题不到1分钟,教师就开始让学生汇报结果,您看这样的合作学习有何效率可言. 三、随意很强,缺少目标 有的教师随意性很强，有时灵机一动或心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么！用什么方式讨论！达到什么程度！这些都考虑不到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。 　　再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限，能力参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给予明确的具体的学习目标，只靠学生自读自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常之大；或者学生由于搞不清楚自己到底要干些什么而乱作一团。这样的合作学习不但不能收到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。最终，教师因完成不了教学任务，而不得不从新教起。这样不但浪费时间，而且更重要的是，会导致学生的消极反应，甚至对学习产生抵触情绪。 综上所述，如果教师不能很好的根据教学内容的特点，学生的学习实际情况等因素，适时指导和帮 助学生，一味让学生自己去探索，自己去发现，往往会使学生的学习远离教学目标，或是在低水平、浅层次上滑动，费时却低效甚至无效。这种脱离教师指导和帮助的“合作学习” ，缺乏教师把舵的“合作学习”是不可行的。如果把学生的“合作学习”比作是扬帆航行的过程，那么学生就是一个个划桨的水手，确实，他们是船只前进的主要力量所在，但航行的方向是否正确、水手划桨的方法是否恰当、水手间怎样有效地合作等问题就要靠舵手来把握和指导。而教师无疑就起着舵手的重要的作用。只有把舵手的有效组织、指导和水手自身的积极努力、默契合作两者有机结合，“合作学习”之舟才能乘风破浪，达到成功的彼岸。 教师怎样成为一位出色的舵手，发挥好调控、引导和归纳的职能，提高学生“合作学习”过程的有效性呢？我认为可以从以下几方面入手： 一、创设合作学习的情境，提高合作学习的兴趣 素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。在课堂教学中，创设愉快、和谐、轻松的课堂情境，能够放松学生的心境，活跃学生的思维，激发学生的情趣，从而使学生能够自主学习。如教学《黄山奇石》，上课开始时，教师激情引入：“同学们，你们喜欢美丽的风景吗？你们去过安徽的黄山吗？那是一种怎样美丽的画卷呢？看完录像，我相信大家都会有美好的认识的。”接着播放课件，展示黄山那神奇、有趣的美丽景色。同学们边欣赏边不住的发出赞叹：“啊！真逼真哪！”“太神气了！”“真是一人间仙境！”从学生们惊讶的语气里，表情中，我知道他们已沉醉在黄山的神奇美丽中了。这时相机让他们在事先分好的小组内交流、讨论黄山都有哪些神气的景色。把你看到的描述出来好吗？”学生群情激越，踊跃发言。学生很快捕捉到黄山各种奇石的美丽神奇。有的学生还把书中仅提及的奇石，描述得惟妙惟肖，学生的情趣被调动起来了，学习已不是他们的负担，而是一种乐趣，他们畅游在其中，逐步达到自主学习的境地。 四、精心设计的合作学习内容，激发学生合作学习的潜能 　　人潜能是一种尚未发觉的能力，而作为学生，他们学习的潜能能否得到最大限度的在合作学习得以体现，关键在于教师设计合作学习的内容上。在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。或者一些知识点是非老师讲