学生观主体性的学生观.pptVIP

第二讲 学生观——主体性的学生观 王莉萍 陇南师专 助教 (二)主体性与主体间性的统一 作为个体的人首先具有主体性，因其社会性便决定了在具有主体性的同时又具有主体间性，人是主体性与主体间性的统一体。人具有主体性和主体间性，二者的统一，是人的本质属性之一。 主体性，从广义上说可以泛指主体所具有的一切属性，由于主体是人，人有自然属性、社会属性和精神属性，因此主体也有自然属性、社会属性和精神属性。 主体间性：又称主体际性、共主体性、交互主体性、主体间共性等。它是主体间关系的内在属性, 是主体与主体（人与人）之间以交往和对话为手段，以理解为目的所达成的一致性和共识。是以个人主体性为基础的、两个或两个以上主体间的内在相关性、统一性； 主体之间的世界，是复数主体的“互为”领域。 (三)共性（包括个体人、类主体人的规律） 与个性的统一 共性与个性，就像是一组彩色铅笔，共性是书写绘画的工具，都是铅笔，而个性是不同的颜色。区别在于问题把握的不同侧面。人的共性表现为人作为人类群体的一员，具有作为人的一系列共有品质，如语言、思维、意识、理智、情感、意志、劳动能力等，这是人类的一般本性。但是，由于遗传、环境和教育影响等等条件的不同，每个人又都带有着个人独有的一些特征，如智力、体力、兴趣、爱好、性格、气质、才能、志向等等。 二、学生的基本属性 学生是怎样的人呢?学生是人，当然学生具有人的各种属性，学生又是针对特定群体的人的称谓，所以学生的基本属性与人性，即人的基本属性有着密切的联系，可以说，学生的基本属性是人性的具体表现之一。 （一）学生是具有独特性的人 （二）学生是具有生成性的人 （三）学生是具有自主性的人 （四）学生是整体性的人 三、教育与人性的关系 人性是指人的本性，它是哲学、人类学、社会学、心理学及文学等许多学科研究的对象。如何认识人的本质或本性，也是教育学中的重要问题。对于人性与教育的关系，人们的探讨己延绵千年。 （一）教育关注人性 （二）教育引领人性 （三）教育成全人性 四、义务教育阶段学生的特点 （一）生理特点 小学生的生理特点：(6．5～12岁的小学生)的生理特点是“正处在迅速生长发育阶段”。小学生时期也可以叫做童年期，童年期的机体有其特殊的生理特点。 初中生的生理特点：中学生的年龄一般在十一二岁至十三四岁之间，处在青春发育期。其生理发育最主要的特点就是从原来的不成熟趋向成熟。 （二）心理特点 小学生的心理特点：小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。 初中生的心理特点：初中学生正处于情绪不稳定的时期，也是教育最困难的时期。 第二节 学生是学习发展的主人 每一个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，如果教师将自己的意志强加于人，那么就会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀学生的学习兴趣，窒息学生的思想。 学生具有巨大的发展潜能，教师应该相信学生的确是潜藏着巨大发展的能量，坚信每个学生都可以积极成才的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。只要教学内容、方法等得当、师生配合得好、学生做学习发展的主人，每个学生的身心发展总水平、总潜能都可能得到较大地提高。 一、学生具有发展的潜能 （一）学生具有相同数量的发展潜能 加德纳的多元智能理论认为人人都具有相同数量（8种）的智能 ： 言语——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能、自然智能 （二）学生具有开发潜能的内在需要 （三）学生潜能的开发 二、学生的权利和义务 儿童是有法定资格的人和充满好奇心的探究者，并应受到欢迎。他们应被看作是主体，而不是客体;是“已经”拥有全部人权的 “人”，而不是“尚未拥有人权的人”。学生享有普遍的人权，作为受教育者，学生最重要的是享有受教育的权利。 （一）学生受教育权的理解 （二）学生受教育的保障权 （三）学生受教育的自由权 （四）学生的义务 三、学生是学习发展的主体 教育的产生和发展是以受教育者的存在为前提的。教育者不过是一种“工具”，受教育者才是教育的主人。教育就是为受教育者而存在的，没有受教育者，也就没有存在教育者的必要，也就不会发生教育现象。学生是学习活动的主要参与者。学习是在学校教育中占据中心地位的活动，目的是