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新课程课堂教学技能与学科教学 小学英语 廖 敏 第一篇 知识教学技能 主题一 语音教学技能 一.语音学习的内容 1.元音,辅音字母在单词中的读音 2.字母组合的读音 3.单词重音 4.失去爆破技巧(爆破音+爆破音,爆破音+摩擦音,爆破音+m/n) 5.连读技巧(辅音+元音,r/re+元音,辅音+半元音,元音+元音) 6.句子重音 7.弱读 8.节奏 9.语调 二.语音学习内容的呈现 1.字母读音的呈现 2.重音的呈现 3.节奏的呈现 4.语调的呈现 三.语音学习策略 1.多听。大量地、用心地听英语母语人士的谈话录音,或者看英语音像制品。 2.多练。模仿纯正的英语语音语调,反复练习直到养成习惯。 3.在英语与汉语间建立联系,以达到帮助记忆的目的。 4.同学间相互倾听对方的朗读。 5.学说英语歌谣,培养节奏和语感。 一、词汇的呈现 1.呈现的内容与顺序 2.呈现单词意义的具体方式 3.检查学生是否理解单词的意义 呈现单词意义的具体方式 1.图片、图画、实物呈现 2.动作表情呈现 3.例句呈现 4.情景呈现 5.描述呈现 6.上下文呈现 7.同义词呈现 8.反义词呈现 9.相关概念呈现 10.翻译呈现 在选择单词呈现时,教师们需要考虑: 1.目标词汇本身的特点,如是具体事务还是抽象概念。 2.学生的知识水平,如是否具有理解英文解释的知识和技能基础。 3.学生的年龄,如对低龄学生更适与用实物、图片、动作、表情等呈现单词,而高年级的学生则可以接受抽象的语言解释。 4.准备工作所需要的投入。为呈现一个单词而投入太多的时间和精力去准备显然也不现实。 二、单词学习策略 1.口头重复,如反复读一个单词及其拼写。 2.笔头重复,如每个单词抄写一行。 3.对单词的发音进行分析,分析越深入,记住的可能性就越大。 4.对单词的拼写进行分析,越能从不同角度去分析一个单词,记住这个单词的可能性就越大。 5.由一个单词联想到它的同义词或反义词、近义词等。 6.记忆术,即在单词和母语之间建立一种认为的联系,以达到记忆目的的方法。 7.分类记忆单词。 8.将单词编成有意义的句子、歌谣、或小故事记忆。 主题三 语法教学技能 一.语法的意义 二.语法教学的内容与原则 三.语法教学的模式 四.语法学习策略 语法教学的内容与原则 在小学阶段,语法教学内容包括:意义、使用、形式三个方面。小学生学习语言的特点是先关注语言的内容、意思而忽略语法形式。所以,在小学英语语法教学中要遵循“意义先行”原则。首先,要给学生大量地输入语言,使他们感知语言的意义,然后尝试运用语言,在这个过程中形成语言形式的认识。在这个过程中不排斥教师对语言规则的讲解,但要遵循意义领先的原则。 语法教学模式 1.演绎语法教学和归纳语法教学的模式 2.不同年龄段的语法教学模式 语法学习的策略 1.用顺口溜记忆语法规则。 2.从错误中学习。 3.不要被语法术语困扰。 4.在交际中使用语法。 5.利用练习操练语法结构。 6.把句型结构编成歌曲或小诗说唱。通过有韵律的歌曲或小诗,多次重复句型并提高学生学习语法的兴趣。 7.通过输出语言学习和练习语法。如:仿照包含目标语法结构的例句写句子。 第二篇 听说读写的教学技能 主题一 听的教学技能 一、听力教学的必要性及面临的问题 二、听的心理过程及影响听力的因素 三、听力教学的原则与策略 四、小学英语听力教学的模式 影响听力的因素 1.听话者是否适应说话者的方言、口音、重音、韵律、语调。 2.说话者的语句是否正式、完整。 3.参与说话的人数。 4.声音来源的清晰性,即是否收到噪音干扰。 5.听力任务的难度,即听话者在听的同时需要完成任务的复杂程度。 6.听力理解的辅助因素,例如与话语相关的画面、图表、情境细节、肢体语言等可视手段。 听力教学的原则与策略 1.坚持听力的交际性原则,注重听说结合,并以听带动说、读、写等技能,使四项语言技能建立起充分的联系。 2.培养学生对英语的语感,从简单的课堂用语和日常对话开始,逐步过渡到全英授课。 3.注意听力教学内容的趣味性与形式的多样化,小学阶段可充分利用歌曲、故事、小诗、短剧等小学生感兴趣的内容,让他们在游戏、竞赛、表演中感受英语,适应英语,消除紧张感。 4.善用视听等多媒体手段创设语言环境,优化听力教学。 5.注意课内与课外听力练习的结合,定期适量布置课后的听力作业,除了反复听课文和相应的练习册录音以外,还可以根据学生的水平,鼓励有能力的学生听课外听力资料。 主题二 说的技能 一、课堂教学中说的练习方式 二、口语教学的两的重要的原则 1.强调流利性,注意准确性 2.信息沟原则 三、说的教学策略 课堂教学中说的练习方式 1.句型操练。 2.看
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