“数”“形”分离,错、漏、繁解之根源.docVIP

“数”“形”分离，错、漏、繁解之根源 课例：在函数教学中经常遇到这样的题目：一次函数y1= - x-1和反比例函数y2=k2/x图像如图所示，求：y2﹥y1时，x的取值范围。 这类题目看似简单，实则困难，其中包含解方程（组）、不等式解法和比较，以及函数性质、增减性等知识，教师讲解起来也感到困难。 学生在解答这类问题的时候， 常常感到茫然，不知从何下手，即 使解答出来也容易出现错解、漏解、 繁解。 （1）错解。学生通过先救出 k2的值，再求出交点Q的坐标，然后根据图像求出- 2﹤x﹤1时y2﹥y1。一是未考虑自变量取值范围而导致错误；二是没有考虑到函数在不同象限函数间的关系。 （2）漏解。许多学生不假思索直接读图，从而爽快地答出： - 2﹤x﹤0时y2﹥ y1。漏掉了x﹥1。 （3）繁解。一部分学生通过先救出k2的值，然后再通过解不等式的方法求出，（八年级学生还因没有学习一元二次不等式解法而无法求解，即使解出，也容易漏掉x≠0）过程很繁杂，而且完全脱离了“形”，纯粹以“数”进行演算。 深入分析以上学生解题出错的原因，我认为主要是“数”与“形”分离，从单一角度考虑问题所致。 数学教学中，“数形结合”是非常重要的一种数学思想，在教学中向学生强调：弄清问题，理清清思路，从“数”与“形”两方面入手，深刻领会函数与方程（组）、不等式的关系。 1.从“数”方面来看： （1）方程的解。就是函数值为0时，求出相应自变量的值。 （2）不等式的解集，就是当函数值大于零（或小于零）时，求出对应的自变量的取值范围。 （3）求方程组的解，就是当两个函数的函数值相等时，求出对应的自变量和函数值 . 2.“形”，就是从函数图像入手解决问题。 （1）方程的解，即是求函数图像与 x 轴交点的横坐标。 （2）方程组的解集，即两个函数图像的交点坐标。 （3）不等式的解集： y﹥0图像表现为在 x 轴上方的图像对应的自变量取值范围； y﹤0图像表现为在 x 轴下方的图像对应的自变量取值范围； y2﹥ y1，图像上为以交点为分界点，一个函数图像在另一个函数图像的上方（或下方）的部分对应的自变量取值范围，同时还要考虑函数自变量本身的取值限制。 可见，在教学中只有将“数”与“形”有机地结合起来，同时要理清函数与不同知识间的关系，才能全面考虑问题得出正确结果。 · P Q · （-2，1）