学前教育学_教材.docVIP

学前教育及学前教育学概述 学前教育和学前教育学 一、学前教育学及其研究对象 学前教育是以学龄前儿童（0-6岁）为对象的教育。 学前教育包括两个阶段的教育：婴儿教育阶段（0-3岁）和幼儿教育阶段（3-6岁）。 学前教育按其实施场所又可以分为：家庭中的学前教育和学前教育机构（托儿所、幼儿园）中的教育（也即组织化了的学前教育）。 学前教育学是探讨学前教育的概念、命题、历史发展轨迹和理论的学科。其目的是探索学前教育的特点、原则、方法和规律，提高学前教育质量，使学龄前儿童享受更高质量的教育。 二、学前教育的实施形式及其特征 （一）学前家庭教育 学前家庭教育的起源，可以追溯到家庭的产生。也就是说自从有了家庭之后，就有儿童的家庭教育。家庭是儿童接受教育的的第一个场所，父母是儿童的第一任老师，父母对儿童的影响是极大的。 学前家庭教育的特点： 1.领先性：家庭是儿童的第一个生活环境 2.长久性:家庭教育陪伴着儿童成长的整个过程 3.单独性:家庭教育的对象是儿童个体 4.随意性:家庭教育的形式和质量受施教者的水平和意愿影响 5.随即性:家庭教育不受时空限制，是一种生活化的随时随地的、潜移默化的教育 （二）学前社会教育 学前社会教育是指学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。 1.学前社会教育的特点： (1)群体性:学前设施面向众多儿童，不是针对单个个体进行 (2)目标性:有明确培养目标的指引 (3)计划性:教育的实施是有计划、有步骤的进行 (4)多样性:实施教育的机构具有多样性 2.学前社会教育机构有多种形式，主要有以下几种： (1)托儿所 托儿所具有教育性和社会福利性的双重性质。 托儿所是对0-3岁的儿童进行教育的专门社会教育机构，全天开放。我国的托儿所主要是为1岁以上的儿童进行服务的。班容量在30名儿童左右，有保育员2名，并且保育员受到的专业训练较少。 (2)幼儿园 幼儿园实施保育和教育相结合的原则，即通常所说的“保教结合”。 幼儿园是对3-6岁的儿童进行教育的专门社会教育机构。儿童按年龄进行分班，小班班容量25名幼儿，中班班容量30名幼儿，大班30名幼儿。每班一般设有2个教养员，1名保育员，或是两班合用一名保育员。教养员入职前要经过专门的幼教师资培训，以及在职的学历培训和业务提高训练。 (3)托幼一体化 顾名思义，托幼一体化就是托儿所和幼儿园是在一体的，招收对象涉及整个学龄前儿童。主要由一些大型的工厂兴办和监管，主要是为了方便工厂工人，根据工人上下班的时间制定作息制度，也招收工厂工人子女之外的儿童，实行24小时开放。 (4)幼儿班 幼儿班也称为“学前班”，主要存在与农村和城镇，其设置附属于小学，作息时间也是模仿的小学的时间。招收学龄前的儿童，有些地区采取混龄教学，有些地区采用按年龄分班教学，也有大、中、小班的设置，每班40人左右。由一名教师负责，教师多采用分科教学。 (5)儿童福利院 儿童福利院（儿童教养院）主要无人抚养的孤儿，弃婴和残废儿童的社会福利事业单位。由国家民政部门举办，国家给予经费，儿童的公民权利、生存、生活和受教育的权利受到法律的保护的儿童福利机构。在过去由外国教会和社会慈善团体所办的育婴堂、育婴院、孤儿院等慈善救济机构均属此类。些国家和地区的政府积极实行学前教育免费政策，强力推进学前教育普及。这些国家和地区既包括丹麦、芬兰、韩国、美国、爱尔兰、葡萄牙、新西兰、法国、匈牙利、意大利、英国、比利时、瑞典、澳大利亚等经济发达的国家，也包括巴西、墨西哥、古巴、蒙古等发展中国家和我国澳门、台湾等地区。这些国家和地区先后确立了免费的学前教育制度。年 9月日 ,我国颁发了《〈教师资格条例〉实施办法》 ,它的出台标志着我国建立起了一整套教师资格制度的法制规范体系 ,标志着较为完备的教师资格制度的确立。中国古代在《大戴礼记·保傅》篇中就曾记载殷周统治者注重胎教，为太子、世子选择保辅人员，使他们“自为赤子时,教固已行矣。”《礼记·内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载，如“子能食食，教以右手。能言,男唯女俞。男鞶革,女鞶丝。六年,教之数与方名。……”中国古代有些教育家十分重视学前教育, 宋代朱熹重视儿童入学以前的教育,主张生子必择乳母,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的保教。 魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从婴稚时期起便加教诲,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。—20世纪中叶） （一）西方学前教育的形成和发展 1.福禄贝尔 学前教育学的开山鼻祖就是德国的教育家福禄贝尔，以福禄贝尔为标志，学前教育理论从普通的教育学中分化出来，开始成为一个独立的学科。1840年创办了世界上第一所幼儿园，主要著作有《人的教育》、《幼儿园教育学》。他系统的提