2013远程教师培训第一次作业（后塍高中 宋晶）.docVIP

2013远程教师培训第一次作业（后塍高中 宋 晶） 内容：拟解决问题的预设，内容包括拟解决的问题、要突破的难点、预期目标及实现计划等. 作业要求：1、紧密结合学员个人的岗位工作与专业发展实际，问题集中，思路清晰； 2、在课程学习开始时提交；3、字数要求500—700字. 作业如下： 内容 解决问题的设想与主要内容 填报要求 通过培训要解决的主要问题 高一学生学习化学的技巧和方法以及初高中化学知识衔接。 1、对拟解决问题的概括表述 2、是来自实际教学中的突出问题 3、内涵明确边界清晰 问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路 1.问题产生的时间、程度及教学障碍： 高一开始接触化学学习，学生就会遇到这样那样的不适应，因此产生了上述问题。针对于不同的学生，适应能力不同，所以问题的程度也有所不同。在教学过程中对于学生不适应高中强度高，内容多的问题有着各种教堂障碍。 2.问题产生的原因分析： 高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，丧失学习的信心，厌倦学习化学。 须突破的难点：高一学生特有的心理特征、师生关系、教学设计、作业评价、等等都是须突破的难点。 1、问题产生的时间、程度及教学障碍 2、问题产生的原因分析 3、此前解决问题的尝试及未能如愿解决的原因 4、解决问题思路明确 此次问题解决的预期目标 通过学习能找出好的学习方法，让新高一学生更好地尽快地适应高中化学学习。 1．老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。这样才能在将来的授课中对学生出现的薄弱环节有针对性地补充，加强一些初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式，同素异形体，用电子式表示物质的结构，两性化合物及典型两性氧化物等，这些内容在授该章内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。一些化学计算内容及方法，比如有关溶解度的计算，初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一时要适当补充。还有其他如有关“量差”法，十字交叉法，平均法，极端假设法等的应用，这些方法在中学基础计算中应用较广，而初中阶段不要求学生掌握这些方法，那么在教课时要结合有关新课内容补充讲解，强化训练，并使学生逐步掌握并熟练使用。 1 2、相关问题解决的预期目标 3、标志问题解决的物化成果 解决问题的路径、计划与举措 研究初高中化学教育的差异，争取初高中化学教学的平稳过渡。 1. 研究初、高中教学内容是否存在知识、技能点要求脱节的问题。分析初中课程对某些高中学习必备的双基知识的学习要求是否偏低？高中必修模块的教学内容对初中学习所提供的知识、技能是否要求太高？研究高中必修的学习是否要提供一定的时数进行初中知识技能的复习、提高？ 例如，物质分类知识，对于初中启蒙教育与而言，只要求通过一些简单事例（如纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐的区别）的了解，认识物质种类繁多而有序，可以依组成性质加以分类就足够了。而高中必修模块，要求帮助学生深入了解物质的分类方法，教材通过分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，帮助学生系统地了解各类物质的区别与转化关系。如知道从性质上区别酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，知道它们在什么条件下可以转化为盐，转化为何种盐。从初中粗浅地认识氧化物发展、过渡到高中系统地认识三类氧化物及其转化。 2．教师在高一学习阶段的化学教学策略、教学方式和方法上下工夫，研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面学习要求的平稳提升。 因为才从初中生入高一的学生由于心理发展的不成熟，学习主动性不强、依赖性较大，重记忆、模仿，理解相对肤浅，把课后学习等同于完成作业，不善于通过自学、复习、加深理解、提高应用能力。要适应高中学习，在接教学不是通过几课时教学能完成的，知识的衔接、学习方方式的优化、学习能力包括学习自我控制能力的提高都有一个过程。 3．教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实