Phonics与单词教学.docVIP

Phonics与单词教学 在国中教英语多年之后，英语教师都会发现到，愈来愈多的学生渐失去对英语的兴趣，终至于全面放弃，其最主要的原因并不是「不知字义」，而是因为「不会念」，故建立学生「会念的能力」，是学英语初步的当务之急。在初步建立起「字母拼读法」（Phonics）的关系与概念之后，即可以此概念为基础，在单词教学上，充分发挥其功用，因为在学生会看着字母读出该字的读音之后，也可以反过来依读音，回忆起或猜出该字的拼字 (spelling)，依此方式，在此提供几个可行策略： 策略一：在黑板上列出常用的五个元音对照表。 hate　　hat ? Steve　 step ? site　　 sit ? poke　　pot ? cute　　 cut ? 注一：五个元音字母 a, e, i, o, u 的发音，用上述的对照表引导，依经验显示，效果不错；字尾e虽不发音，但却是发音指标，亦即字尾有e时，该五个元音字母便依它们原字母的发音，发 [ e ], [ i ], [ aI ], [ o ], [ ju ]；但若字尾没有e，则五个元音字母改发 [?], [ε], [ I ], [a], [Λ]。本表虽可以涵盖大部分的元音字母发音，但仍必须向学生强调，凡是语言均有例外，只不过例外字毕竟少了很多，故仍需要记牢上表，以兹对照。 注二：第二组的 Steve step 除了可以做为元音字母e的发音之外，还可以顺便做为 p, t, k 三个「送气音」(aspirated) 在其前有 s 音时，须改为非「送气音」(unaspirated) 的练习。 在教新课的单词时，将单词依元音字母，分别套入上述发音对照表中，写一个教一个，如此可以很快使学生发出新字的正确读音，以部编版第二册第一课为例： hate　　　hat Jack　Sam　 Steve　　step Ted　then　 site　　　sit nice poke　　pot Bob　Joe cute　　 cut ? 为使学生记忆深刻，每教一新课，只要有可以套上上表的新字时，即整个表写出，带学生读过之后，将可套入的新字写一个教一个的方式写进适当字段中，引导学生读出新字的读音。 策略二： 以旧经验的唤起，带入新经验的学习。亦即以以前所学过的单词中字母群组的发音，引导学生学习新的词汇；第一册的单词显然是学生记得最牢的字，用来做为旧经经的基础最为适当。如 morning 这个字中，-or- 即可以做为旧经验的基础，而代入新字如 bore, core, for, gorge, horse, lord, more, pork, torch 等；而 morning 中的 -ng，即可以为 -ng 音的基础等。其它如 teacher 可做为 -ea-, -ch-, -er- 等的发音基础；其它依此类推。 但对于细微的差异（如 -oo- 发长、短音的问题；-ur- 因重音 (stressed) 与非重音 (unstressed) 所在，发轻、重音的问题），不要强调，甚至于刻意忽略，以免徒增困扰，降低学习意愿，更何况，这些所谓长、短音或轻、重音的差异，尚不致于会造成「听不懂」的情形。 策略三： 在多音节的单词中，schwa 音 (即 [] ) 的教授，以台语中「卒仔」来做为比喻（在台语中，「卒仔」是表示「无关重要的角色」），以突显它的弱音性质，加深学生对其之印象。 schwa 既是为弱音，即是发生在「非重音节」的元音身上，故可以向学生说明，凡是在非重音节的元音，几乎都可以将这些元音发成 schwa 音。虽说有时的非重音元音也发 [ I ] 的音，但不要强调它，仅须稍加说明带过，日后若遇此现象，再向学生提醒即可。如： de-part-ment 中，重音是在第二音节的 part 上，则其它的两个元音字母 e 便均发 schwa 音。 a-long 中，重音是在第二音节的 long 上，则第一个元音字母 a 便均发 schwa 音。 策略四：随机教学。其它的发音规则或不规则的发音，则采用随机教学方式，如 station，不但介绍 -tion 的发音，更应说明，凡是看到 -tion，则该字的重音一定在 -tion 的前一个音节；此外 -ation 中，a字母发 [ e ]。 策略五：在引导学生建立字母和其所代表的读音之后，再来就是引导学生自行发觉，该字的拼字上有哪些地方是会因音和字母对映上有点「不对称」或「特殊」，而容易造成拼字上的错误？如apple中，显然是两个p字母容易误拼；又如head中的-ea-（通常-ea-是发 [i]，但此处却是发 [ε]），或如Wednesday中的-d-，及第二个e不发音等亦是如此情形，遇到这种情形，则要求学生用红笔，将该「不对称」或「特殊」之处圈起来。 策略六：运用上述的策略引导学