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基于CDIO理念的软件工程课程教学改革 P基于CDIO理念的软件工程课程教学改革/P P摘要：本文以CDIO的教育理念为指导，将案例教学、基于项目的学习、启发式教学等多种手段用于软件工程课程教学的改革中，重点体现在基础知识的传授，工程价值观与能力的培养，协作与沟通的培养以及应用实践能力的培养等几个方面的改革，实践证明改革取得了良好的教学效果。 BR　　关键词：CDIO；软件工程；教学改革 BR　　 BR　　1 背景与理念 BR　　 BR　　我国从2002年起开始在35所高校开办示范性软件学院，目的是培养具有创新意识和国际竞争力、符合市场需求的实用型软件人才，强调学生的软件开发能力和应用能力。一个优秀的软件工程师除了要牢牢掌握既有的软件理论和基本知识外，还必须具备对软件行业和软件项目的深刻理解与掌控能力，必须具备根据市场发展及用户不断变化的需求进行创新设计的能力，必须具备扎实的开发能力与良好的交流能力、团队精神，还必须具备终生学习的能力，从而不断的更新自己。 BR　　对学院部分本科生的前期调研发现，有超过四分之一的被调查对象认为在大学本科阶段所学的专业知识在实际工作中很少用到，而认为“非常有用”的只占不到5％。调查还发现，超过98％的被调查者认为专业课教学应当在基本理论教师讲授的基础上，更加注重结合项目案例、工程实践、学科前沿发展，同时迫切希望提高软件构思与设计能力、自学创新能力、团队协作能力、人际沟通能力的被调查者比例分别超过95％、85％、75％和60％。然而，上述能力的培养并没有包含在传统的专业培养理念中的。目前软件工程类课程教学和其他工程教育类课程一样存在重理论轻实践，重个人学术能力轻团队协作精神，重既有科技轻创新进取的问题。课堂教学往往采用填鸭式教学方法，以教师讲授为主，忽视了学生的主动性和参与性，即使在实验课教学中，学生也只是根据教师布置的作业内容按部就班进行操练，以实现对课堂内容的记忆和理解，忽略了培养学生的分析解决问题能力、学习创新能力等多方面的综合技能。 BR　　IMG onmousewheel=return img_zoom(event,this) onload=javascript:if(this.widthscreen.width-333)this.width=screen.width-333 hspace=15 vspace=5 align=center src=:88/rewriter/LONGYUAN/http/hlf9phj-m9bnl9bm/qkimages/jijy/jijy201011/jij1-l.jpg BR　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，2000年起由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究机构在Knut andAlice Wallenberg基金会近2000万美元的巨额资助下展开研究。经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思(conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，以现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程指导工程教学过程。CDIO工程教育理念正是以此过程为载体培养学生的工程能力，提出了系统的能力培养教学大纲，包括4类一级能力、17组二级能力(如表1所示)、以及73种具体能力，范围涵盖了学生的理论知识，个人素质和发展能力、协作能力以及大系统适应和调控能力。CDIO工程教育理念自诞生至今，获得了世界范围的认可与采用，迄今已有几十所世界著名大学全面采用了该教育理念，完善教学大纲，取得了良好的教学效果和社会效益。国内一些大学也开展了对CDIO的研究、实验和探索。 BR　　本文将CDIO的教育理念在软件工程课程教学的改革中，通过对本课程的学习者进行多方面深入调查，并对CDIO工程教育理念进行消化吸收和本土化，同时参考国际高等院校的应用经验，在此基础上对软件学院本科生软件工程课程进行了改革，主要体现在基础知识的传授，工程价值观与能力的培养，协作与沟通的培养以及应用实践能力的培养等几个方面，取得了良好的教学效果。 BR　　 BR　　2　教学改革与实践 BR　　 BR　　2.1　基础知识的教学策略 BR　　基础知识的教学策略主要体现在两个方面：首先，根据学习者的学习准备情况，选择教学的重点内容，增加案例教学的内容：第二，面授教学中，在信息技术的支持下，运用启发式教学方法，调动学习者的主动性和参与性，为应用能力的提高提供保证。 BR　　2.1.1　教学重点内容的选择 BR　　(1)教材　的选择。根据软件学院培养应用性人才的目标，我们选择了Ro