班杜拉动机理论和教学管理策略(都江堰市十局学校-詹唯).docVIP

班杜拉动机理论与教学管理策略 [摘 要]在教学管理中如何激发和培养学生的学习动机的研究很少，本文拟结合班杜拉动机理论从教学管理策略角度来探讨如何激发和培养学生的学习动机。 [关键词]教学管理 动机理论 自我效能感 教学管理是学校从宏观角度对教学活动、教学过程进行管理，其根本任务遵循教育教学的原理和规律，根据学生学习的特点，借助一定的管理手段，对全部教学活动达到既定的教学目标的管理。从教学管理的任务来看，有效的教学管理策略必须根据学生学习的特点和遵循教育教学的原理、规律。从教学管理的定义来看，教学管理的目的使学生自主努力学习，提高学校的教学质量。因此，制定有效的管理策略是值得深入探索的课题。 教育界普遍达成一种共识：学习动机与学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又能推动学习，二者既相互依赖相互联系又相互影响、相互作用。奥苏贝尔说过“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性的关系！”动机以增强行为的方式促进学习，而反过来，所学到的知识又可以增强学习的动机（邵瑞珍《教育心理学》，1997）。目前，在学科学习中，对如何激发和培养学生的学习动机的研究很多，而且也达到了一定的高度。但是，在教学管理中，如何激发和培养学生的学习动机的研究很少，本文拟将从班杜拉动机理论的角度谈教学管理策略来激发和培养学生的学习动机。 一、学生学习的特点与教学管理 学生的学习具有一定程度的被动性，当学生意识不到他当前的学习与将来生活实践的关系时，就不愿为学习付出更大努力。因此学校和教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性。 教学管理是学校管理中的重要环节，教学管理包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价，以及教学队伍建设、教学管理制度等教学基本建设管理。从教学管理的外延看，教学运行管理是教学管理的核心。教学运行管理主是指围绕教学计划的实施所进行的教学过程及相关辅助工作的组织管理。教学运行管理是提高教学质量的保证，其根本任务是提高学生的学习成绩。要提高学生的成绩，就需要了解学生学习的动机，就需要想办法培养学生的学习动机。 二、班杜拉动机理论 动机是一个心理学概念，是指直接推动一个人进行行为活动的内部动力。它是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，人们的行为及其动机常常是由内驱力与诱因的互动来决定的。自我效能感理论是动机理论中的一种，是班杜拉最早提出的。他指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。也既是说行为出现的概率是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。 班杜拉的“期望”是一种效能期望。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。当-人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后、自我效能感就成为了行为的决定因素。 班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有： ①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。通过观察他人的成功失败而产生的效能感。③言语劝说。通过他人的言语让其产生自我效能感。 二、根据班杜拉的动机班理论，制定教学管理策略时就遵循的原则 （一）培养原则 1、 设置具体的目标及达到的方法。天花板效应和地板效应都不利于动机的激发。 根据班杜拉的动机班论，个人自身行为的成败经验对学生的学习动机有极大的影响，天花板效应和地板效应会造成任务过于难和简单，从而使学生对学习失去兴趣。因此，不能只给学生一些如“努力学习”等抽象的建议，而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够知道他们将从学习中学到什么(具体目标)，教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议。 2、 设置榜样 根据班杜拉的动机班论，人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。通过观察他人的成功失败而产生的效能感。因此，为学生设置榜样非常重要。以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀分子为榜样，使学生掌握成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式的特点。如学习敢于冒险，不伯失败等等品质，提高和增强自己的学习动机。 3、利用学习结果的反馈作用。 反馈实质上是学生对以前学习效果的认定。因此，对