学前教育原理教案.doc

第一章 学前现代，因起始年龄的不同，对学前教育有两种理解，学前教育狭义的学前教育没有出现专门教育机构主要在一般的社会生活和生产活动中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成注重对儿童的生活照、身体养护和德行早期培养罗伯特欧文1809年开办专门招收16岁贫穷儿童的“性格形成新学园”人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。超前教育和神童教育违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用来说有以下几个方面：超前教育和神童教育所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。大家认为从0岁到65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。2超前教育和神童教育都把识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3岁读书”与学前期儿童应首先发展口语相违背。3超前教育和神童教育为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。总之，超前教育和神童教育无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。效益最为明显、直接的效益资源的优化配置、充分利用和不断开发提高学前教育效益最直接、最有效的方法1.发展的整体观2.发展的多因素相互作用观3.学习与发展的幼儿主体观强调幼儿学习的过程不是成人讲授、幼儿接受的灌输过程，对于来自环境的影响，包括教育影响，幼儿总是根据自己的兴趣需要和已有经验进行选择、辨识、解释和理解4.教育促进和参与发展的教育作用观5.活动教与学的共同基础的教育途径观认为幼儿的学习与发展是在与环境的相互作用中实现的，正是通过活动，在幼儿身上形成着人所特有的心理特性与能力，所以，“活动之外不存在发展”。1.尊重和保护幼儿的原则《幼儿园工作规程》明确规定：“尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚，侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为”2.和谐发展、全面培养的原则3.教育影响协调一致的原则4.寓教育于幼儿活动之中的原则寓教育于幼儿活动之中学前教育区别中小学教育的特点5.教育引导发展的原则教育引导发展大多数国家初生到16岁的孩子.早期性：婴儿一出生就开始受到家庭的早期教育影响。早期教育首先影响的是孩子的智力发展。智力发展的最佳时期在学前早期。2.全面性：3.情感性4.灵活性5.渗透性 家庭教育在学前教育中的地位和作用（家庭在学前教育中的角色功能）：1.家庭教育保证了儿童机体的正常发育：1）胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障（孕妇注意避免对人体有害的因素，可以降低不健康胚胎的产生几率；孕妇注意摄取各种营养，能够保证胎儿正常的生长；适宜的胎教，能够促进胎儿更好地发育）。2）婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障（一方面，母乳为婴儿提供了最好的营养品，保证了儿童的健康生长；另一方面，肌体的接触和轻微的运动，可以提高婴儿感官的灵敏度和动作的协调性）。2.家庭教育促进了儿童社会化的进程：1）有助于孩子了解社会的规则。2）有助于孩子形成健全的人格。3）有助于孩子养成顽强的意志。3.家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础：1）有助于孩子发展水平的提高。2）有助于孩子职业取向的选择。 【前苏联教育家马可连柯曾说“教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。美国怀特教授认为：四种教育基础的每一种——语言发展、好奇心、智能和社会化发展个月2岁关键托幼机构托儿所、幼儿园现代我国托幼机构一般托儿所、幼儿园、学前班把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥优势，共同办好教育的新形。影响幼儿发展的三大环境家庭、托幼机构、社区影响幼儿发展的三大环境家长的参与有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长本身也是园所宝贵的教育资源1.在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作2.密切联系社区内各种机构组织3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。幼儿园班级教育工作质量的最重要的因素1.教师是物质环境的组织者（教师要为幼儿创设具有发展适宜性和文化适宜性的安全、丰富的物质环境。发展适宜性包括年龄适宜性和个体适宜性两个方面）。2.教师是幼儿在园生活的组织者（教师的言行举止是决定幼儿对幼儿园的感受和体验性质的最主要因素）。 幼儿教师的工作：1观察了解幼儿，依据课程标准，结合本幼儿的情况，制定和执行教育工作计划2.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度3与家长保持经常联系，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施4参加业务学习和幼儿教育研究活动5定期向园长汇报，接受检查和指导。《奏定