信息技术与小学文学的整合研究成果公告.docVIP

信息技术与小学作文教学的整合研究成果公告 （东营市胜利实验小学课题组） 课题名称课题批准号课题类别学科分类课题承担单位课题负责人主要研究人员调查法经验总结法1.文献法：学习教育教学理论，特别是课堂教学理论，吸纳前人课堂教学的实践成果，结合小学教学实际，展开研究。 2.行动研究法力求用最新教育理论，解决中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。 经验总结法根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。 调查法：包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。结论与对策促进学习方式的转变 在课题研究开展的过程中，参与课题的教师注意转变学生学习方式，在课堂教学中开展探究学习。教师不再单纯传授知识，学生不再被动接受知识。课堂教学经常围绕一个主题展开，学生可以围绕主题搜集资料，展开讨论和研究，最后通过演示文稿或主题资源网站发表自己的研究成果，同学参与讨论与评价。在进行资料搜集和研究的过程中，技术扮演着非常重要的角色，或做资料搜集的工具，或做信息采集的工具，或做数据处理的工具，或做成果汇报的工具，或做评价的工具。1、2、4、6三个环节主要由教师发挥主导作用以外，其余环节（包括第6环节）均可体现学生的主体作用。 在“创设情境激发写作欲望”环节中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境激发学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力,在此基础上收集写作素材积蓄写作灵感。与此同时教师要积极启发学生的想象力，提纲挈领明晰写作思路，在此基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生遣词造句成就写作内容。这样既可贯彻由简到繁、循序渐进的教学原则，使学生不会感到有压力。又可为认知主体提供更多的练习“讲述”或“写话”的机会，即给学生主动进行语言文字表达的练习机会。让学生在前面工作的基础上，把想写的一段话或想写的一篇短文，通过“口述”、“打字”等方式，表达出。这样就可达到让每一个学生都积极思维、主动参与的目的，所以，这里的“打字”起促进思维、帮助认知的作用，并通过此环节进一步提高了学生的打字速度，实现了与信息技术学科教学的整合。在“师生共评提高写作技巧”环节中，通常是在教师指导下，由学生参与评议和修改共同提高写作水平。如果是在计算机网络环境下则可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络(特别是基于多媒体网络)的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在实验中学生普遍表现出很高的参与热情，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。在前面学习的基础上让学生把自己的文章修改成文，然后总结反馈得与失。 经过三年的课题实验，实践证明我们总结出的“信息技术与小学作文教学整合”教学模式是可行且比较有效的，在此模式的教学中，学生受益匪浅。 2．改变了传统的作文教学模式 信息技术与作文教学的整和对传统的教学模式提出了挑战，过去，对于学生来说教师掌握着重要的资源------知识，几乎是学生知识的唯一来源，这就造成了在教学过程中教师与学生关系的不平等，教师的主导地位被强化，学生的主体地位被削弱，形成了师生关系的错位。而现在，由于运用了信息技术，拓宽了学生获取知识的渠道，学生可以轻松地获得大量的信息，这使教师的权威性受到削弱，使之自觉地趋向于较为民主的教学模式，积极与学生交流，把更多的教育资源以不同形式运用到教学中去，为学生提供必要的学习指导，并利用信息技术对学生的学习过程进行监控、评价、反馈，使教学活动呈现出民主、互动的师生关系。当然，教育的本性是以人育人，教师不会被技术所取代，教师在智力、情感、个性、精神、人格等方面对学生的影响是无法估量的。　 3.优化了作文教学环境 信息技术使作文教学环境更加形象、生动