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研究性学习的组织与实施 华东师大教育学系 霍益萍 一、内地研究性学习课程的开设经过和现状 二、课程如何组织与实施 三、怎样帮助教师走进课程 客观上教师面临前所未有的挑战： 第一次失去对学生学习内容的权威和垄断 第一次处在被学生选择的地位； 第一次感到需要改变工作方式，与其他同事合作来共同指导学生； 第一次感到自己知识和能力方面的欠缺 学员分组学习 学员讨论,教师指导 学员交流他们的意见 学员模拟答辩 教师点评 谢 谢！ 课程评价中思考的几个问题： 评价的目的？ 怎样测定学生的各种能力？ 评价如何调动每位学生积极性？ 学生自评和小组互评的作用和具体内容？ 评价结构是单一平面的还是多元立体的？ 教师的态度： 2001年河南一所中学的调查：认为有必要开设“研究性学习”的，初中教师为75%，高中教师为51%。 2001年黑龙江省大庆市调查：85%高中教师对“研究性学习”处于启蒙和被动接受状态 2001年上海一些重点中学校长反映：有50%左右的教师不感兴趣。从年龄看：年轻教师、骨干教师的积极性比较高。 主观上教师的心态及原因分析： 研究性学习将影响学生高考成绩； 教师的个人作用很难明确界定和评价； 教师对指导学生开展研究方面力不从心； 教师对这门课程的流程不熟悉、不了解； 研究性学习只能利用现有的师资； 课程改革对教师既是一次痛苦的自我更新，也是一个提升素质的极好机会 能否帮助教师从知识为本到能力为本，与课程改革同步成长和发展，是决定和衡量课程改革成败的关键； 掌握教师群体特点——爱学生、爱学习、爱面子 在专业课以外的舞台上施展才华，增强自信； 在与学生的接触和情感交流中认识到新课程的价值 从他人的赞誉中激发继续努力的动力； 高中新课程对教师的要求： 本学科内：尝试自主学习、合作学习、探究性学习等 本学科外：参与研究性学习、科技创新项目指导、各种拓展课和选修课程等教育教学活动 今年暑期，264名项目实验学校科学教师培训前的“初态调查”显示：希望通过培训“提高自己的科研辅导能力”，是教师第一大愿望。 ——教师最缺的是科研和科研辅导的能力 知识可通过听课、阅读获得，能力只能在动手实践中获得； 能力培养非一就而蹴，从感知到掌握，从理解到内化需要一个实践的周期和螺旋式上升的过程 能力形成的前提是激活教师已有的知识经验，调动其积极性进行自我知识建构； 同质教师群体的相互学习，因更贴近教师实际（最近发展区），通常比较有效。 我们的尝试： 以科研能力和科研辅导能力作为培训的关键 组织熟悉青少年科技创新活动的科学家加入到中学教师的培训中 整个周期设计为两年三轮，反复循环，螺旋上升 采用案例教学、小组研讨和师生互动的培训方式 * * 定义： 从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究问题的学习活动，渗透于所有学科、所有教学活动中。 从狭义理解，研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、生活和社会中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 一种全新的课程： 以问题为学生的载体； 学生有很大的自主学习的空间和时间； 学习的内容来自学生周围的真实世界； 学习的过程类似科学研究的过程； 更注重学生的体验和经验，学生对知识的联系、综合和运用； 目的在帮助学生掌握主动探究学习方式； 教师在课程实施中的角色和地位与学科教学中有很大的不同。 1996年上海一些重点高中一方面受到国外影响，另一方面也想给一部分学有余力的学生设计一些更适合他们发展的课程，便率先在“活动课”中对一部分优秀学生进行“小课题研究”的试验，取得较好效果。 1998年上海七宝中学率先面对高一年级全体五百多名学生开设研究性学习课程，并第一次对课程流程、课程性质和价值、课程实施对学生的影响等问题进行系统阐述。其实验结果在同年的《全国高中课程和教学改革》会议上介绍后引起较大反响。 教育部于2000年1月颁布《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》，规定在高中新开设“综合实践活动”课，由社会实践、社区服务、劳动技术和研究性学习组成，为全体高中生的必修课。由此，“研究性学习”开始正式进入内地高中课程。 从2000年秋季开始，全国参加普通高中课程改革的10个省市：江苏、山东、河南、安徽、江西、山西、青海、黑龙江、天津、辽宁，先后按照教育部颁布的新课程计划，在一些学校进行研究性学习的试点。 2001年，国家颁布《基础教育课程改革纲要》，开始新一轮的课程改革。目前全国有新课改实验区1642个，参加课改学生人数为3500万，占义务教育阶段学生总数的18.6%。 新课程规定从小学三年级到初中三年级，统一设置“综合实践活动”课程，其中包括：社会实践和社区服务、信息技术、劳动技术、研究性学习。 6 社会实践 2 社区服务 15 研究