多媒体辅助教学在中语文教学的应用.docVIP

多媒體輔助教學在中學語文教學的應用 林倫偉 澳門勞工子弟學校中學部 隨著世界科學技術的日益發展，人類社會的知識總量急劇增長，出現科技知識爆炸的局面。新時代的我們除了要繼承舊有的傳統知識外，還需要培養一種適應科技社會一日千里發展的趨勢的能力。作為教育工作者，“加強基礎，培養創造能力，開創新思維，全面提高素質”的課堂教學目標，正是我們新世紀的教育工作者的理念。我們必須認真地審視現在所處的方位，客觀地認識到新科學知識年代的到來，以嶄新的姿態去迎接二十一世紀的挑戰。 　　教學改革的深化，是教育整體改革的必然結果，亦是教學改革的一個清晰的標記。傳統的語文教學，語文教師所起的是“傳道、授業、解惑”的作用，教師們年復一年，日復一日地拿著書本，向學生們傳授“子曰詩云”；學生們端正地坐著，被動地接受教師所講授的知識。這種傳授知識的方法，造成一種信息反饋交流不及時的現象。學生在學習中碰到問題不能及時向老師請教，不能真正檢視到知識獲得者的認知程度；另外，這種傳統教學方法亦難做到因材施教的目的。由於傳統模式影響，以及集體課及每節課時的局限，教師在課堂上講授課文時很難因應不同基礎學生的認知水平和興趣去發掘、指導學生的學習興趣，就會造成顧了後進生，忽略尖子；顧全尖子，又導致後進生不能理解等顧此失彼的局面，學生的學習主動性受到嚴重影響，教學的主導思想亦不能充分地體現出來。所以，這種上課的概念已為時代所摒棄，新的世紀，新的年代，我們必須吸納傳統教學中精華的部分，摒棄教師在傳統教學中充當知識的壟斷者和傳播者的角色，這樣就必須開展多媒體輔助教學來配合當今的語文教學，真正體驗利用（電腦、影碟機、電視、大螢幕投影器、掃描器、影像式照像機、影像數位器、聲立數位器、錄影機和數位音響鍵盤）等一系列的多媒體設備來輔助教學，使我們的語文課更具趣味性、知識性和反饋性。 　　那麼，我們該向哪個方向進行多媒體輔助教學的語文教學呢？首先，我們要認識到一點，就是學習過程中，“教師為主導，學生為主體”的辨証統一的教學觀。在現今的社會裏，教師在教學中所擔當的角色已有所轉變，由以往的知識傳授者轉變為現今獲取知識的輔導者，說明學生的知識不再只靠教師傳授而獲得的，而是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義建构的方式而獲得的。所以，我們必須抓住學生對知識急切求取的慾望，設計一系列有關的課件，配以多媒體設備傳送給學生，同時亦讓學生在吸取知識後利用有關設備將信息反饋給教師，從而避免傳統教學中存在的弊病。 現在，就讓我們把語文教學分為閱讀教學和作文教學兩方面來論述： 輔助語文閱讀教學 　　為了擺脫傳統語文教學那一種枯燥乏味的印象，我們必須為課堂傾注一些新穎的元素以提高學生的學習積極性，首先就要： 　　（一）創設情境，激發興趣。 　　創設情境就是指教師根據教學目標，教學內容，學生原有的認知水平和學生 （１） 無意識心理特征，利用多媒體電腦網絡播放與課文有關的視頻圖像或圖庫，從而 引起學生積極情緒反應的形象整體。情境的創設，有利於激發學生的求知慾望， 使學生提高其閱讀興趣，也可以喚起學生原有認知去體驗自己情感，如講授朱自 清的《荷塘月色》時，首先利用多媒體電腦系統播放自製課件，展現一幅荷花池 的景色，配以悠揚的中樂為背景，營造出一個優雅的氛圍，從而引起學生情感上 的共鳴，進而激發他們閱讀，探究本文的興趣。接著，課文的正文部分，本人利 用了多幅荷花的照片循環交替地呈現在學生眼前，讓學生在閱讀課文的同時，亦 能感受到那種強烈的優雅環境的氣氛，聽著那絕妙的中樂閱讀課文，仿彿置身于 一個荷花池畔。 （二）質疑啟發，誘導思維 　　古語有云：”學起於思，思起於疑”在教學過程中，提出相關的疑問讓學生去探索有關的資料、答案，可以啟發學生對問題思考的能力，培養學生自己去發現問題，尋找規律的能力。如《荷塘月色》這個軟件中，設有一個專門分析課文的結構，綱目的部份。作為授課者，我們可以先讓學生閱讀課文，自行分析課文，然後配以軟件加以分析，導讀，好讓學生多點思考的機會。若有疑問，我們亦可讓學生把學習中的思考結果輸入電腦，公開與教師，同學們一起分享，探究。另外，課文正文中一些難懂，深奧的名詞設有隱藏注釋，學生可自行擊鍵查看有關資料，作為一種輔助形式去幫助學生理解。 　　（三）綜合評析，總結知識 　　在教授課文的過程中，教師利用多媒體輔助教學達到學生自覺學習的目的，為了促進學生在學習以後能把所學知識加以整理、系統化，我們特意讓學生通過電腦完成課件上附設的課后習題，藉著配對形式的練習來鞏固學生所獲得的知識，加深學生對課文的熟悉程度。 二．嘗試網上寫作訓練 　　一直以來作文就是整個語文教學中最薄弱的環節，亦是學生最難掌握的部分。學生在課堂里，思想受到束縛，難以超脫現實去發掘新的寫作題材，寫作內容，只能苦思冥想地，挖空心思去敷衍地