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合情推理说课材料 惠来县第二中学 倪志洋 2014年3月 高二数学“合情推理”说课材料 惠来二中 倪志洋 一、【教材分析】： 1、教学内容 本节课的内容是高中数学人教A版选修2-2、第二章《推理与证明》第一节:合情推理。 2、教材所处的地位及前后联系 2003年教育部批准了《标准》，在这新一轮的高中数学课程改革中，发展学生的数学合情推理能力首次成为高中数学课程的重要目标之一。通过合情推理的学习体验数学发现和创造的历程，发展学生的应用和创新意识，力求对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考和判断。2005年在全国实行的新课改中明确写入了合情推理的培养目标，这也是我们之所以在课堂上减少必真推理，将很多时间花费在还原概念，公式，定理的发现过程上，就是想给同学们一个探究和发现的机会，在体会发现的成就感同时，增长能力，愉悦感情。因此对《合情推理》的教学内容被落实在了几乎每次定义，定理，公式等内容教学上，几乎每个数学老师每天备课内容中都要提及，总结，归纳等词汇和使用对比认识等教学手段。而本节课，作为对过去每天在使用的推理模式的一种理性的总结而存在，对于同学们清晰的把握这种推理模式十分的有必要。本节课也是后续学习论证推理（演绎推理）不可或缺的组成部分，毕竟没有对比就没有鉴别。 3、教学的重点、难点 重点：明确合情推理的特点，培养有意识地应用合情推理的能力。 难点：调动学生的知识、经验和直觉，对研究对象的特点进行清晰地定义，通过合情推理得到相对准确的结论. 二、【教学目标分析】： 1、知识目标： ①理解合情推理的含义，和操作过程．主要方式和特点 ②理解合情推理所具有的重大意义和其同样大的局限性 2、能力目标： ①对具体事物特征进行抽象，定义中，培养逻辑思维能力，总结和概括能力及语言表达能力. ②通过对探究活动的体验，感受合情推理的开创性，和结论的或然性. ③能够利用归纳和类比进行有效的数学推理． 3、情感、态度与价值观目标： ①通过对一些数学上有影响的结论和科学上的伟大发现的思维过程再现，使学生体会发现的喜悦.培养学习兴趣. ②提高数学的应用意识，体会数学简洁，朴素的美感. ③在各种活动过程中，体会分享意识与整合资源的团队合作意识. 三、【教学方法和手段】 （1）在教学过程中我选用启发式、讨论探究式的教学方法，运用多媒体的直观的功能，让学生在观察过程中通过类比、分析、归纳等方法解决问题；在师生互动中启发学生，促进学生积极思维、主动学习，激发学生的学习兴趣 . （2）运用多媒体课件辅助课堂教学，通过创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性。 四、【教学设计分析】 设计 环节 教学内容 师生互动 设计意图 创 设 情 景 引 入 新 课 哥德巴赫猜想： 观察 6=3+3, 8=5+3, 10=5+5, 12=5+7, 16=13+3, 18=11+7, 20=13+7, … , 100=3+97， 结论猜测：不小于6的偶数都可以表示成两个奇质数之和. 从1742年写信提出至今，欧拉及以后的数学家无人能解，成为数学史上举世闻名的猜想. 1973年，我国数学家陈景润，证明了充分大的偶数可表示为一个素数与至多两个素数乘积之和，数学上把它称为“1+2”. 魏格纳“大陆漂移学说”： 在60多年前，一 位名叫密卡尔逊的生物学家，发现美国东海岸和欧洲西海岸同纬度的地区都有一种蚯蚓，而美国西海岸却没有这种蚯蚓.这是为什么？这个疑问，引起了当时正在研究大陆和海岸起源问题的德国地质学家魏格纳的注意.魏格纳认为，那小小的蚯蚓，活动能力有限，无法跨越大洋，它的这种分布情况，正好说明欧洲大陆和美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开分成了两个洲.他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆和海洋的起源》一书. 哥德巴赫先生和魏格纳先生所做的推理严格吗？有科学的成分吗？科学在哪？ 像这样的推理模式叫做合情推理模式。 哥德巴赫猜想内容深刻，在数学上很有影响力，在民间对其内容有很多误解，因此容易提起同学们兴趣. 魏格纳的推理是人教小学六年级课文，但其中类比推理的味道浓厚，而且想法宏大，有趣. 探究活动1 结合自己对上面两位先生推理方式的认识，说说你理解的合情推理这个词的含义。 这里要求学生给出感性的认识 合作探究 探究活动2 观察下列等式： 1+3=4=， 1+3+5=9=， 1+3+5+7=16=， 1+3+5+7+9=25= …… 能否用一个简洁干净的式子表达你猜想到的结论？ 表扬同学们对美感的认识，式子写的简洁，完整。强调和哥德巴赫先生一样的推理模式 模仿哥德巴赫猜想的方法，根据几个特征可以清晰“定义”的例子，归纳出具有一般性的结论. 探究活动3. 已