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以教学之美建构有效教学 海南省乐东县黄流中学 关 健 王启喜 摘要：“教学是一门艺术”，有效教学的核心就是教学效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”主要指教师教学，取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习过程学习结果所获得的进步或发展有效教学的核心就是教学效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”主要指教师教学，取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习过程学习结果所获得的进步或发展因势利导客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。产生或感性认识，这种感性材料的积累到了一定程度，产生飞跃，变成理性认识即思在数学教学中，我是通过如右上图：实物和直观教具的实验演示， 让学生通过感官去观察现象，形成特征性感知，让学生去操作、 去经历，形成理性认识，在这种思维的指导下，学生经过了从个别到一般的推理，探究其中的特征和规律，从而归纳出移动n个金属片所需的次数。优化了教学，提高教学效率。 （2）高中数学选修2-1第38页：探究 右上图是利用几何画板画出的圆和椭圆。在实验演示中，首先让学生回忆圆的几何意义及特征，用几何画板演示将绳子的两端F1、F2固定在同一点处，画出如右上图的圆。接着把绳子的两端拉一段距离（使F1、F2、P三点不共线），就画出了右上图的椭圆。然后，再拉长F1、F2的距离（使F1、F2、P三点共线，F1与P重合或F2与P重合），按下“画椭圆”按钮，发现铅笔不动，这时不能形成椭圆了。 学生在教师的指导下，观察了实验演示，就会产生强烈的感知欲望，对现象有了一定的理性认识，学生就通过类比思想，放开思维的空间，由圆的几何特征得到椭圆的几何特征（椭圆的概念）。同时，在椭圆形成的过程中，学生会理解圆和椭圆的联系与区别，掌握了椭圆形成的条件，进一步提高了学生思维水平。 2. 参观 教师可以根据教学条件和教学需要，有效地组织学生进行教学性参观，使学生细致入微观察和体验，透过繁复纷呈的现象，抓住事物的特征，捕捉内在的含义，把客观事物想象成具有感觉思想心理活动获得对生活深刻独到的认识科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，创造发明的源泉。教师应使学生明确练的目的和要求，练来巩固所学的知识，学生积极思考，形成练的内部动因，使能够精确、熟练地运用所学的知识，主动地去练解决问题，从而学生的创新思维提高效率提高数学能力。过练习来检验学生掌握知识的情况创设有效的情境激学生练动机，让学生在生动有趣的情境加以通过训练培养学生思维的灵活性和创造性 求组合数的值，发现了什么？你们能合作、讨论其中的规律吗？你们有怎样的猜想？你会证明你的猜想吗？ 上述问题一提出，便激励学生活跃的思维。先讨论第（1）题，我从下面7个程序启发学生，引导学生探讨、发现。 1）探索：我分了四个组，每个组派2个代表上讲台给大家计算演示，如：第一组2个代表分别计算，第二组2个代表分别计算，第三组2个代表分别计算，第四组2个代表分别计算。计算结果出来后，我提问了学生：大家发现了什么问题？ 学生1：每个组的两名代表计算的结果相同。接着又有一位学生说：教师，我发现了一个特点，学生2：当两个组合数的上标之和等于下标时，它们就相等了。即。 2）规律：我赞同了学生2的意见，并表扬他观察很周到，然后我提出：哪位同学能用简练的语言阐述观察到的规律。这时，大多数学生都能说了：若两个组合数的上标之和等于下标，则这两个组合数相等。 3）解释：如何从现实的角度解释，我一边启发学生，一边让学生联系实际。学生很快就想到了，学生3：如把解释为“从4名同学中选出1名参加某项竞赛的选法种数”，则就可解释为“让4名同学中留下3名不参加竞赛的选法种数”。于是学生都作出了说明，因为留下3名后1名就是参加竞赛的，所以不参加竞赛同学选法种数就等于参加竞赛的同学选法种数，即。 4）一般：“哪位同学能从组合的概念入手，从个别的特点得到一般性的问题？”各组都在讨论纷纷，第三组一位同学说：当从n个不同元素中取出m个元素后，一定剩下n-m个元素了。这时，第四组一位同学好象发现了什么，急忙地指出：从n个不同元素中取出m个元素的组合，与剩下n-m个元素的组合是一一对应的。学生4：我也同意这个观点。经过一翻的讨论，没有人对这个观点产生怀疑。“怎样用自己的语言表达自己的观点呢？”学生集体回答：从n个不同元素中取出m个元素的组合数等于从n个不同元素中取出n-m个元素的组合数。 5）猜想：这时，水落石出了，学生很容易作出猜想： 6）证明：“如何去证明自己的猜想是否正确呢？”很快学生根据学过的组合数公式就得到证明了，学生经过一翻探索之后，终于“柳暗花明又一村”，学生的脸上显现了幸福的成就感。 7）运用： 根据上述的思想方法，第（2）题，学生也迎刃而解了。因此，组合数的两个性质学生就掌握了。 2．自主探索，合