作业2结合实例谈谈课堂预设的认识.docVIP

作业2结合实例谈谈对课堂预设的认识 一、精心预设-----凡事预则立，不预则废 1.预设切合学生实际的教学目标。 有效的教学目标，应该注意考虑好教学的起点、调动学生思维的兴奋点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点……这里面，最重要的是要切合学生实际情况，使学习活动建立在学生的认知发展水平和已有知识基础上。 九年级数学《二次函数（1）》一课，可以确定如下目标： 结合具体情景体会二次函数的意义，理解二次函数的概念； 能够表示简单变量之间的二次函数关系； 通过二次函数的学习使学生进一步体会建立函数模型的思想； 体会数学与实际生活的联系，体验探究数学问题的乐趣。 在以上四个目标中，第1、2两条目标是知识与技能目标，切合教材与学生实际，是本节课的基本目标。第3条是过程与方法目标，学生还只能体会函数模型思想，真正认识数学模型思想那是将来要达到的目标。第4条目标是情感目标，学生也只能初步感受数学与实际生活的联系，通过探究获得一定的乐趣。如果第4条目标设计成“在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，敏锐地发现和理解数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”这一目标对学生而言就困难了，而且也不是一节课或某段时间就能培养的，显得不切合学生的实际，这样的目标反而会影响教师的行为，使教学无效。 2．预设恰当的教学情景 数学课堂教学中，教师从创设情境入手，可以激发学生的兴趣和求知欲，产生创新的动机和灵感，增强学习的积极性和主动性，引发学生的探索欲望。 教师可根据教材内容，结合数学史、智力游戏及贴近生活实际的有关内容，创设一个探索新知的情景；围绕数学教学环节的衔接、转折和延伸，创设一个引发思考的情景；恰当地利用实验、教具、多媒体计算机等各种教学手段，创设一个启迪思维的情景；鼓励学生多提问题、发现问题、捕捉问题，创设一个研究问题的情景等。 例如，华东师大版九年级数学“圆周角”的教学情景：足球训练场上教练在球门前划了一个圆周，进行无人防守的射门训练，如图，甲、乙两名运动员分别在C、D两地，他们争论不休，都说在自己的位置射门好。如果你是教练，评一评他们的说法。 教师通过设计一个富有挑战性的问题，大大激发了学生探索激情和求知欲望，使学生的注意力很快集中到该节课的学习中。接着教师引导学生把实际问题抽象成数学问题：“研究同弧所对的圆周角大小关系的问题”。学生通过画图测量，发现∠C、∠D的度数相等，于是又将问题转化为“研究同弧所对圆周角与同心角的关系”。 3．预设精要的课堂提问 问题是数学的“心脏”，是学生产生学习兴趣与思考的源泉。而课堂提 问是联系教师、学生和教材的纽带，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的桥梁，是开启学生智慧之门的钥匙。所以，我们要对提问进行预设，创设适于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，让学生积极主动地探求知识、发表意见、言其所思，从而引导学生一步步深入知识的殿堂，达到良好的教学效果。 例如，七年级《垂线性质》的教学设计了如下的一些问题，引导学生进行观察、实验、操作、思考，逐步形成对垂直性质的认识： 你能用直角三角板画出一条直线的垂线吗？这样的垂线能画多少条？ 经过直线外一点，你能用直角三角板画出已知直线的垂线吗？这样的垂线能画多少条？ 经过直线上一点，你能用直角三角板画出已知直线的垂线吗？这样的垂线能画多少条？ 如果身边没有直角三角板，你还能利用其他工具或材料过一点画已知直线的垂线吗？ 这样，围绕主题设计了一环扣一环的问题，让学生在思考和活动中不 断生成新问题，使学生在思维的跌宕起伏中获得体验、激发思考、理解知识、发展思维和能力。 4．预设弹性的教学板块 既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。在教学设计中应充分考虑到课堂出现的各种情况，合理预设并留有更大的包容度和自由度，要给学生多一点自学的时间、多一点活动的余地、多一点提问的机会，给学生留足自主、自由思维的空间。这样，课堂教学才能让学生充分发挥自己的想象力，让课堂充满激情与智慧，才能让学习内容不断丰富，让创新的火花不断迸发。因而它也不会因“未预约场景而惊慌失措”，因“意外的小插曲而涨红了脸”，弹性的预设好比课堂的一幅骨架支撑躯体，留有机体发育的空间与血气流淌的缝隙，经由血脉流淌，经得起小小的挤压…… 二、把握生成——预设诚可贵，生成价更高 1．善对错误，彰显课堂和谐 在学习过程中，正确很可能只是一种模仿，可错误却绝对是一种经历，真实而自然。对于学生学习过程中的错误，作为教师，应以学生的发展为本，尊重学生人格，以平和、客观、公正的心态去正视、理解、宽容、接纳学生的每个错误，合理利用学生的“错误”资源，使学生的思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和