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《二分法》.doc
课题:§3.1.2用二分法求方程的近似解
案例撰写:乔梁 北京市第166中学
【导语】
求方程的解是常见的数学问题,这之前我们都是在等式状态下研究方程的变化关系,从而得到诸如求根公式等方程的解。但有些方程求精确解较难,本课试图从另一个角度来求方程的近似解。本课重点是学习一种思维。【教学设计】
1、教材分析
本节课注重从学生已有的基础(基本初等函数图像、零值定理)出发,从具体到一般,揭示方程的根与对应函数零点之间的关系。在此基础上,再介绍求函数零点的近似值的“二分法”,并在总结“用二分法求函数零点的步骤”中渗透算法的思想,为学生后续学习算法内容埋下伏笔.教科书不仅希望学生在数学知识与运用信息技术的能力上有所收获,而且希望学生感受到数学文化的熏陶,所以在“阅读与思考”中,介绍古今中外数学家在方程求解中所取得的成就,特别是我国古代数学家对数学发展与人类文明的贡献.2、目标分析
学生已学习过的函数包括:一次函数、二次函数、指数函数、对数函数、幂函数,同时已掌握了求函数零点准确值的一些方法,对函数与方程的关系有了一定的认识。用二分法求函数零点的近似解是利用了函数图像的连续性,不断逼近函数零点从而求得对应方程近似解的一种计算方法,因此通过学习二分法可以进一步培养学生有意识地运用函数图像及其性质去分析并解决问题的能力。在求解的过程中,由于数值计算较为复杂,因此对获得给定精确度的近似解增加了困难,所以希望学生具备恰当地使用信息技术工具解决这一问题的能力.这就要求学生能熟练地运用计算器演算。由此得出本节课的教学目标为:
知识与技能 通过具体实例理解二分法的概念及其适用条件,了解二分法是求方程近似解的常用方法,从中体会函数与方程之间的联系及其在实际问题中的应用.
过程与方法 能借助计算器用二分法求方程的近似解,并了解这一数学思想,为学习算法做准备.
情感态度价值观 体会数学逼近过程,感受精确与近似的相对统一.培养学生探究问题的能力、严谨的科学态度和创新能力。3、重难点分析
重点 通过用二分法求方程的近似解,体会函数的零点与方程的根之间的联系,初步形成用函数观点处理问题的意识.
难点 恰当地使用信息技术工具,利用二分法求给定精确度的方程的近似解.4、教法分析
本节课突出方法的讲授与思维的训练,遵循“实例导入揭示课题实践探究总结提炼视野拓展学生感悟”的教学环节,由特殊到一般,由具体到抽象,循序渐进训练学生思维,给学生更多独立思考的空间。采用教师启发引导与学生自主探究相结合的教学方法。三、【实践探究】
例、①判断方程在区间(0,1)内是否有解?若有,有几解?
方法一: 方程的解函数与图象交点的横坐标
作出函数与图象,并由此知在区间(0,1)内有且只有一解。
方法二:方程的解
函数与x轴交点的横坐标
函数的零点
对于函数,
首先,,利用零值定理,函数在(0,1)内至少有一解。
然后,利用函数是定义域R上的增函数知它在(0,1)内有唯一解。
解:记,设方程的实数解为,∈(0,1)
用二分法操作如下:
初始区间端点函数值f(0)=-1, f(1)=3 操作次数 区间(a,b) 中点的值 f(c) 第一次 (0,1) 0.5 0.625 第二次 (0,0.5) 0.25 -0.234 第三次 (0.25,0.5) 0.375 0.178 第四次 (0.25,0.375) 0.3125 -0.032 第五次 (0.3125,0.375) 0.34375 0.072 第六次 (0.3125,0.34375) 0.328125 0.020 第七次 (0.3125,0.328125) 0.3203125 -0.006 第八次 (0.3203125,0.328125) 00.007
师生互动:
同学们的操作速度有很大差别,最快的两人小组已经进行到第八次了,大家看看自己的操作记录单,可以发现:区间长度越来越短,从而使得方程的解所在范围越来越小。
如果操作到第四次的话,那么方程的近似解可以是0.3125,当然,[a,b]中任意一个数均可以作为近似解。
如果进行到第五次的话,那么方程的近似解可以是0.34375。
对操作次数的探讨:
那么到底应该操作到第几次才可以停止?我们知道,在表示一个小数时,如果小数位数过多,我们一般都会在题目中用小括号给出条件,例如:(保留两位小数),(精确到0.01)等。同样,在二分法的操作中,我们也有类似的作法,题目会给定精确度,这是一个全新的概念,简而言之,精确度指的是每一次操作的区间长度,即
根据精确度的定义,我们计算每一次操作的精确度分别得多少。如下表(幻灯片演示):
初始区间端点值f(0)=-1, f(1)=3 操作次数 区间(a,b) 中点的值 精确度
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