偶然误差还是系统误差？.docVIP

偶然误差还是系统误差？ 　　在学生实验教学中，引导学生分析误差的来源，采取有效措施减小实验误差，提高测量精度，对培养学生的科学态度和科学精神，提高分析问题和解决问题的能力，能够起到积极的促进作用。 ? 　　对系统误差和偶然误差问题的再度思考源于一道高考题。 ? 　　一、问题的提出 ? 　　下面来看2006年高考重庆理综试卷中22题的第（2）小题： ? 　　某同学用如图所示装置测量重力加速度g，所用交流电频率为50 Hz。在所选纸带上取某点为0号计数点，然后每3个点取一个计数点，所有测量数据及其标记符号如下图所示。 ? ? 　　该同学用两种方法处理数据（T为相邻两计数点的时间间隔）： ? 　　方法A：由……，取平均值g=8．667 m/s2 ? 　　方法B：由取平均值g=8．673 m/s2 ? 　　从数据处理方法看，在S1、S2、S3、S4、S5、S6中，对实验结果起作用的，方法A中有__________；方法B中有__________。因此，选择方法___________（A或B）更合理，这样可以减少实验的_____（系统或偶然）误差。本实验误差的主要来源有____________（试举出两条）。 ? 　　本题中加点部分的参考答案为“选择方法B更合理，这样可以减少实验的偶然误差”。 ? 　　本人认为，选择方法B“可以减少偶然误差”的提法似乎有些不妥，是否应改为减小系统误差。 ? 　　二、物理教学大纲、考试说明、课程标准中关于误差的教学及考查要求 ? 　　1．中学阶段对实验误差的要求，在2002年4月出版的全日制普通高级中学《物理教学大纲》的第33页是这样写的，“关于误差，认识误差问题在实验中的重要性，了解误差的概念，知道系统误差和偶然误差，知道用多次测量求平均值的方法减小偶然误差，能在某些实验中分析误差的主要来源，不要求计算误差。” ? 　　2．在2007年普通高等学校招生全国统一考试《考试说明》理科物理知识内容表中“实验”的说明中，关于误差的要求与《物理教学大纲》的提法一致。 ? 　　3．在2003年4月出版的普通高中《物理课程标准》（实验）的内容标准中“科学探究及物理实验能力要求”中没有涉及有关误差的教学要求。 ? 　　目前普通高中物理教学中关于误差的教学要求是，学生要“知道系统误差和偶然误差”。但是什么是误差，什么是系统误差，什么是偶然误差，怎样判断是系统误差还是偶然误差等问题，在物理教学大纲、考试说明和课程标准中都没有给予具体的说明。 ? 　　三、教科书中关于误差的表述 ? 　　学生的关于误差的知识从何而来呢？说起来渠道很多，老师讲述、书籍、网络……，然而，最直接的还是教科书。教科书，是学生重要的学习资源，而且是目前大多数高中学生主要的学习资源。 ? 　　1．人民教育出版社2003年6月第7版全日制普通高级中学教科书（必修）物理第一册第137页关于“误差和有效数字”中关于误差的部分写道： ? 　　“从来源看，误差可以分成系统误差和偶然误差两种。” ? 　　“系统误差是由于仪器本身不精确，或实验方法粗略，或实验原理不完善而产生的。系统误差的特点是在多次重做同一实验时，误差总是同样的偏大或偏小，不会出现这几次偏大另几次偏小的情况。要减小系统误差，必须校准测量仪器，改进实验方法，设计在原理上更为完善的实验。” ? 　　“偶然误差是由各种偶然因素对实验者、测量仪器、被测物理量的影响而产生的。偶然误差总是有时偏大，有时偏小，并且偏大偏小的概率相同。因此，可以多进行几次测量，求出几次测得的数值的平均值，这个平均值比一次测得的数值更接近于真实值。” ? 　　2．人民教育出版社2004年5月第一版普通高中课程标准教科书物理必修1第102页“误差和有效数字”中的表述是这样的： ? 　　“当多次重复同一测量时，偏大和偏小的机会比较接近，可以用求平均值的方法来减小偶然误差。” ? 　　“多次重复测量的结果总是大于（或小于）被测量的真实值，呈现单一倾向。” ? 　　四、分析及结论 ? 　　将以上关于系统误差和偶然误差的表述作为依据，来分析判断前述题目中采用B方法，到底是为了减小偶然误差，还是减小系统误差？ ? 　　在测量S1、S2、S3、S4、S5、S6数据时，确实存在偶然误差。然而，本题已经给出测量结果，不存在进行多次测量问题。接下来需要做的不是想办法来减小测量位移过程中产生的偶然误差，而是选择计算重力加速度平均值（）的不同方法。目标是选择让更多原始测量数据对实验结果起作用的计算方法，达到测量值接近真实值的目的。 ? 　　由方法A得： ? 　　由方法B 得： ? 　　如果从求平均值减小偶然误差的角度考虑，以上两种方法都可以求重力加速度的平均值。 ? 　　从S1、S2、S3、S4、S5、S6这6个测量数据对实验结果的贡献来看，若