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有“品”，方成“格” 　　【个人档案】 　　陆华山，南京市小学语文学科带头人，《南京市教学研究年鉴（2009）》年度个人，南京市优秀青年教师高研班导师。被授予南京市五一劳动奖章、南京市斯霞奖、南京市优秀教育工作者等称号。自2006年以来，先后获得南京市阅读教学竞赛一等奖、南京市教学技能竞赛一等奖、江苏省优质课竞赛一等奖、全国第二届小学语文教师素养大赛特等奖。崇尚“走向生本的言语实践”的教学主张，追求“简简单单教语文”，形成“简单中见深刻，朴实中显灵动”的教学风格。 　　爱上语文，语文便慷慨地将无限的欣喜与乐趣注入我的血液之中，在不经意间唤醒我的生命，改变我的生活。我愿意用所有的生命激情来焐热这个儒雅而又充满智慧的名字——语文。 　　追求高品位的课堂教学 　　（一）特别的“名家磨课” 　　2008年9月，语文教育专家、全国著名特级教师袁浩老师走进我的课堂，听我执教《螳螂捕蝉》一课。课堂上，我引导学生将自己当成“吴王”，与“少年”对话，写圣旨，课堂上热闹非凡，自我感觉良好。课后，袁浩老师委婉地指出：“你的课堂富有新意、气氛活跃，这是长处，要保持、发扬。但是，语文课不能游离于文本之外，要将学生带到语言文字中间去。”一语点醒梦中人！袁浩老师的话语切中肯綮，掷地有声，重重地敲击着我固有的语文教学思维……我开始从改变自我的语文教学理念开始，重新架构课堂教学模块，将“关注文本，关注语言”牢牢嵌入课堂之中。 　　于是，我在“江浙沪第五届新生代名师教学观摩和研讨活动”中，又一次执教《螳螂捕蝉》，课堂上紧紧扣住“被”字巧妙设问，精品细析，以“趣”和“疑”为导读路径，带着学生去勾前引后，深入体悟，细细揣摩言语表达的精妙，静静感受人物形象的鲜活。将学生的阅读视角牵引到对“表达形式”的体悟上，效果出奇地好，特级教师薛法根在现场点评中给予了较高的褒奖，特级教师周益民饶有兴致地为这一课的教学作了书面赏析，本课的教学实录与评析还发表在《小学语文教师》上，受到了一线教师的好评。 　　这一次“磨课”的经历，让我刻骨铭心，也使我更加坚信：教学研究要向专家学习，要敢于改变和突破自我，要在实践中扎根。我开始沉醉于追求高品位的课堂教学，积极关注小学语文教学的最新走向，敏锐捕捉前沿信息，理性地审视当下的语文课堂教学现状。针对语文课堂教学中普遍的“失语现象”，我响亮地提出了“亮语精神”；针对语文课堂教学中的“思维缺位”，我果断地支出“批注式阅读”这一招；针对语文课堂教学中臃肿的“课件组合”，我又大声疾呼“简单地教”…… 　　（二）建构“教学主张” 　　随着实践的深入，2009年11月开始，我对语文教学的理解也渐渐清晰起来，逐渐构建了属于自我的教学主张：崇尚“走向生本的言语实践”，即探寻“怎么写”的秘妙，体验“言语表达”的乐趣，发展“言语生命”的个性，指向语用层面的语文教学，指向每一个学生的发展，指向语文素养的提升。 　　围绕“言语实践”，我展开了系列的教学研究，学习《语文：表现与存在》《语文教学本体论》等大家专著，从中汲取理论素养，提炼出言语实践的“五个关注”：在教学目标上，变深挖“写什么”为探寻“怎么写”；在教学内容上，变学习课文内容为学习语言表达；在教学要求上，变理解是重点为语用是重点；在教学方法上，变单一的问答为多维的对话；在教学思想上，变瞄准个体为面向全体。随后，通过执教《夹竹桃》《青海高原一株柳》《滴水穿石的启示》《埃及的金字塔》等各种题材的文本，又总结出“走向生本的言语实践”的一般性教学策略：通过感性复活、移情体验、“文”“意”交融、真说多写等策略，追求思想和精神的自由，追求主体的和谐发展，追求言语实践的广度和深度。 　　教学《梦圆飞天》，我敏锐捕捉到文本中关于十秒钟倒计时的描写，将学生的目光引到极易被忽视的这十个数字上：文中从“十”一直写到“一”，通常情况下，完全可以将中间的数字省略，为什么要将十个数字全都写出来，是不是画蛇添足呢？我引导学生联系现场的情境去思考，更加深切地感受到这样贴切的表达能凸显人们紧张的心情，更具现场感和真实感。教学《滴水穿石的启示》，我完全抛开课文内容本身，而是引导学生从“如何将观点说清楚、说明白”的视角去阅读文本语言，在语言文字之间反复行走，借助具体的表达形式体味“选择典型事例”“正反论证”等易为学生理解吸收的表达方法。教学《彭德怀和他的大黑骡子》，我引导学生围绕“彭德怀背过脸去”展开合理想象，写出彭德怀当时的表情、动作，然后启发学生：“这样写更具体，更有画面感，课文为什么不写？到底该不该具体地描绘出来？”经历一番辨析之后，学生顿悟：有意的留白，给读者更为广阔的想象空间，更能真切地感受彭德怀爱大黑骡子，但是为了战士们，不得不杀大黑骡子的痛苦、复杂的心理活动。 　　“走向生本的言语实践”的语文课堂，循着“表达本