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课堂从设计开始精彩 ----《算法与程序设计》中有效练习的设计 浙江省仙居中学 金笑玲 [摘 要] 练习作为课堂教学的重要组成部分，其有效性直接关系到课堂教学的有效性，为此如何有效地设计有效练习提高学生学习能力、操作能力以及解决实际问题的能力，已逐渐成为信息技术教师重点研究的课题。本文着重从“透”、“联”、“新”、“序”、“活”等五方面对有效练习设计进行简要阐述，以寻求更为有效的练习设计的途径和方法。 [关键词] 有效练习 练习设计 信息 有效教学理论和有意义学习理论强调课堂教学应是有效果的教学，应积极促进学生进行知识的“意义学习”。练习作为课堂教学不可或缺的部分，它的有效性直接影响着课堂教学的效果，因为练习既是巩固新知的重要途径，又是教师获取教学反馈的桥梁。因此，为保证课堂教学的有效，让课堂绽放精彩，教师应根据新课程标准，根据教学内容及其特点，了解学生实际，在吃透教材、吃透学生的基础上，创造性地精心设计有效练习。 练习是指学习者对学习任务的重复接触或重复反应。有效练习则指通过一段时间的练习后，学生获得了具体进步或发展。我们认为有效练习应是练习内容和练习形式的统一，是掌握知识和培养能力的统一，是练习量、练习时间和练习效率的统一，同时，能否高效益地保证课堂练习环节的质量和保证学生在有限的时间练习取得最佳效果，是有效练习设计的追求目标，那种靠大量的反复练习让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是有效练习。 这学期，我们在《算法与程序设计》的练习设计中，重点在“透”、“联”、“新”、“序”、“活”五字上进行有效练习设计的尝试，本文就从具体例子中对有效练习设计与老师们共同探讨。 一、透 “透”是指练习设计前要吃透教材，吃透学生。 练习是为教学服务的，这一点毋庸质疑，如何让设计的练习能更好更准确地为教学服务，“吃透教材，吃透学生”是关键。吃透教材就是教师要理解教材编写意图，把握教材重难点，在设计练习时围绕知识重难点展开。吃透学生则是指练习设计前应对学生的基础和特点有充分深入地了解，设计的练习应符合学生思维特点和认知发展的客观规律，做到有的放矢。 二、联 “联”是指在练习设计时巧妙地利用学生原有旧知，设计新旧知识的比较练习，使学生在练习过程中温故而知新。 例如，兴趣是一种情绪激发状态在这种状态下脑细胞活动加快，神经处于兴奋状态，因而注意力得到高度集 中，感知力、理解力和创造力都处于最佳发挥状态这大大加强知识的掌握，学习效率相对时。设计练习应不拘一格，运用口头练习书面练习和操作练习，还应设计一些游戏趣味的练习I as integer, s as integer s=0 For I=1 to 100 step 1 S=s+I Next I Print s 程序运行后，s值为多少？ 如使程序实现求1到100之间所有奇数之和，如何修改？ 如使程序实现求1到100之间所有整数的乘积，如何修改？ 如使程序实现求1到100之间能被3整除的所有整数的乘积，如何修改？（要求用if 语句进行判断） 请将原程序改写为DO —Loop循环。 这道练习的设计就充分考虑了练习呈现梯度及学生层次性的问题，①、②两题属于基础题，而第③题则有了一个跳跃，不仅要求学生掌握累加和累积时初值的预置，还要求学生能判断变量定义的数据类型能否满足变量终值的表示，第④题又在第③题的基础上对学生的选择语句的掌握提出了要求，第⑤题要求学生能清楚for循环和do循环区别。这五个题目层层推进，学生可根据自身基础进行有选择地进行练习，满足了不同层次学生的需求。 五、活 “活”是指练习设计要灵活多变，设计时一定要注重“开放性”如可以通过设置“陷阱”和增减信息等方法来达到这一目的。设置“陷阱”是指教师利用学生原有知识以及已有的定势惯性或对新知的误解而设置知识障碍，并将它以较为隐蔽的方式渗透在练习中。如在“求一元二次方程实数根”的实践练习中，我们为学生提供基本界面和不完整的程序代码，事先对界面中各对象的属性不做任何提示，要求学生补充代码而后进行调试并运行出结果。界面和程序代码如下： Dim a As Double, b As Double, c As Double dim d As Double, x1 As Double, x2 As Double a = Val(Text1.Text) b = Val(Text2.Text) c = Val(Text3.Text) If d 0 Then x1= x2= Text4.Text = Str(x1) Text5.Text = Str(x2) Label6.Caption = 有两个不同的实数根 Else If