探索JiTT对《科技翻译》教学的改革.docVIP

探索JiTT对《科技翻译》教学的改革 　　【摘 要】JiTT已在美国各课程教学中取得显著成效，我国近年也开展了热烈的研究和教改实验，但充满变数，成效备受质疑。本文根据《科技翻译》JiTT教改的实践，分析JiTT对课前预习、课堂过程和课后复习的改革，研究其理念实质、理论逻辑和现实运作，探索适合我国教学语境的“自主性”教学新模式。 　　【关键词】JiTT 《科技翻译》 教学改革 自主性 　　JiTT（Just?in?Time Teaching），即“适时教学”“及时教学”“即时教学”，就是采取网络活动与传统课堂相结合的一种教学策略；其理念就是利用网络活动调动学生的课前课后思考自主性和课堂参与自主性，同时改进教师教学与学生接受的结合度和适应性；其核心是基于网络的“师生交流”，其关键就是“反馈”与“调节”，以整合课堂。实施JiTT教学策略，学生上课前要在网络上完成老师的任务，回答老师的问题，这就是激发学生对新课进行思考，同时也是给老师反馈；老师根据学生的反馈，调整随后的课堂教学的内容和方法以适合学生的学习期待和接受水平，并将基于网络的学生活动作为课堂探讨的内容。 　　JiTT策略上世纪末在美国提出并迅速应用推广。代表人物诺瓦克等人给“适时教学”定义为：一种建立在“基于网络的学习任务（web-based study assignments）”和“学习者的主动学习课堂（an active learner classroom）”二者交互作用基础上的新型教与学策略[1]。该策略不受学科类别的限制，已在许多课程教学中试验采用，都极大地提高了学生的积极性和教师的教学效率。 　　北伊利诺伊大学地理系的魏洛做了四门地理课教学的JiTT的试验组与控制组的对照实验和统计分析，结果表明，JiTT帮助学生在综合成绩上提高了一个等级；学生们反映，JiTT课前活动让他们在课前就思考授课内容，因而让他们对讨论话题有了更多的意识和热情。 　　本论文以英语专业翻译方向高年级必修课《科技翻译》为例，研究探索JiTT对《科技翻译》教学的三方面改革，分析JiTT对《科技翻译》教学的理论内在逻辑和现实内在动力。 　　一、JiTT对课前预习的改革 　　传统的学生课前预习，是一种练习作业，力求达到“温故而知新”或是“学新而有备”的效果；实际上，它往往成为一种对学生已有水平的测试，即使内容包括即将学习的新课，也主要是一种已有知识的巩固与新知识的学习，停留在知识层面，而不是上升到意识层面，不是有意识地思考即将进行的课堂；学生主要是应付，很少思索和期待。如此造成的最大问题是学生处于被动地位，而没有发挥主动性。而JiTT的学生课前活动着眼于对新课的主动思考，它不刻意强调“温故”，而是明确地“思新”，虽然“思新”的活动自然是建立在已有的基础之上，但“思新”的活动超越了知识的层面。更重要的是，老师布置的任务是要求学生对新课学习策略进行思考，对新课课堂过程作展望，因此，任务形式不再是选择题、填空题、判断题等，而往往是思考题和论述题，任务答案也不统一不唯一，评定学生任务完成的水平不是答案的正误，而是阐述或论述的丰富程度、逻辑的严密程度和与新课的关联程度。同时，老师在课前就要得到学生的答案，获得学生“思新”的结果，从而对新课教学的方案及其实施作出调整。 　　“美国高等教育创优条件研究小组”指出：“学习技巧应该是增加而不是减少学生与老师在学问上的交流”。JiTT的课前活动利用网络条件更加便利地实现和加强了师生之间针对新课学习策略和课堂过程组织的交流，也实现了学生在教学中的主动地位，充分发挥其主动性。同时，教师的主导作用体现在对学生主体地位和主动性的把握和尊重。 　　虽然不能认为JiTT的课前活动是对传统课前预习的否定，但是，它已经是一种本质的变革，是从单一的学习向双向的思考和探讨转变。在《科技翻译》教学中，传统课前预习往往要求学生阅读教材的相关章节，完成相应的翻译练习。这对新课的理解是有帮助的，但由于没有课前反馈，老师便不知道学生碰到的难点是什么，上课便不能针对学生面临的难点，因而会重复讲解学生已经解决了的问题，具有一定的盲目性。而JiTT的课前活动不只是阅读和练习，而是引导学生对新课进行思考，老师得到迫切想知道的学生对于新课的认识和期待。 　　在几届《科技翻译》教学中，先后采用了两种教材：方梦之和范武邱编著的《科技翻译教程》、魏羽和高宝萍编著的《汉英科技翻译教程》。在教学《科技翻译教程》的第二章“科技文体与翻译”时，布置课前活动任务有：试讨论“文体、科技文体、英语科技文体、汉语科技文体”的内涵，请参照思考第13页的阐述：语言习惯、文体特征、语言功能、适用于有限功能场合等。同时要求学生利用包括网络等一切资源探究这些概念的内涵，学生在网络上的发言不受严格的规定，不拘形式，不受价值