小学女生在科学探究活动中的指导策略研究.docVIP

小学女生在科学探究活动中的指导策略研究 　　面向全体，促进学生的全面发展是素质教育的基本要求。而其中的面向全体首先要面向的是自然全体――男生和女生。作为一名一线的教师，笔者明显感觉到在小学科学课的学习中存在着一些性别差异。12至14岁的女生是一个分界点，女生在交流观察报告时，叙述清楚、观察准确，且叙述的内容与概念有关联性，但思维的深度不够，不能很好地对实验现象进行类比、分析。而男生在应用材料自由探究的过程中，表现出较强的动手能力。男生对科学的学习有着非常浓厚的兴趣，能通过实验对实验现象进行类比，用实验现象来解释事物的本质。平时乐于看一些科普的书籍，科学知识较为丰富，课堂上表现出的探究欲望与能力也较强。女生要获得表面性的知识并不难，难的是经历、理解科学概念的获得过程，让科学概念和科学探究得到和谐发展。那么，如何促进女生的探究能力，使其积极参与科学探究呢？让我们先来看看发生在科学课堂上的片段。 　　【镜头一】在研究蚯蚓的课中，教师课前布置学生自己动手捉蚯蚓，上课时发现大部分男生都跃跃欲试，女生则畏畏缩缩，显得非常害怕。教师出示实验器材，请每个小组的成员根据刚才讨论的结论进行实验。要求把若干条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子，五分钟后再打开盖子，做好观察和记录。这时男女生表现出了巨大的差异。有男生的小组，男孩子用手一把抓过蚯蚓放入观察盒，按实验要求进行实验，5分钟后做好了观察和记录。没有男生参与的小组，胆子较大的女生用镊子小心夹起蚯蚓迅速放入盒内，赶紧盖上盒盖。5分钟后，在进行观察实验时，组内胆小的女生根本不敢看蚯蚓，甚至害怕的发出尖叫。 　　【镜头二】有关月球知识的研讨会，教师课前布置学生收集有关月球的知识，并制作成“月球卡”在课堂上汇报。教师请男女各10位同学汇报，从汇报中发现，女生大多是对资料“照本宣读”，没有很好地进行提炼和加工。而男生的汇报中出现对材料进行分类、整理和归纳，把月球资料分成月球基本数据、月球地形、人类登月故事等方面来说。 　　【镜头三】研究运动与摩擦的关系，摩擦力大小与接触面光滑程度、物体的重量到底有什么样的关系，小组实验，得到实验数据。教师要求根据数据得出实验结论。女生组内，对于实验结论的得出比较困难，而男生组早就得出结论，在积极举手回答问题了。 　　不仅在课堂上，在我们的考试中，男女生之间也存在着一些差异。 　　从以上图标数据为例，可以看出，刚开始学习科学时，男女生的成绩差异基本没有，男生不比女生更具优势。随着学习的深入，到了六年级，男生的科学平均成绩比女生要强一些，但差距并不是特别明显。从多次成绩看，男生的优秀率略高于女生，但女生的及格率普遍比男生高。 　　为什么会出现这样的情况呢？由于小学科学课堂中的很多教学活动，都要通过学生的自主探究动手实践来完成。从本质上讲，科学探究能力是一种综合技能，只有当学生积极主动地参与探究的全过程并成为课堂教学的主体时，才是科学探究能力培养的关键。而在科学探究能力中女生的实验操作能力和信息整理、分析能力都和男生有着很大的差异，这些差异就会影响部分女生积极参与科学探究。 　　据此我们对学校男女生的学习情况进行了调查，根据研究内容开展了男女生科学学业成绩和探究性学习能力现状的调查分析。 　　样本的选取：五年级学生，其中参加调查的男生共84人，女生共48人。 　　调查材料：五年级第一学期期末成绩，五年级第一学期期末学生探究性学习评价成绩。探究性学习成绩的评分满分为10分。 　　调查结果： 　　独立样本t检验结果表明，男生和女生的科学学业成绩之间不存在显著差异（t=-0.330，p=0.7420.05），男生的成绩略高于女生成绩，即男生女生在科学学业成绩上差异不明显。 　　独立样本t检验结果表明，男生和女生的科学探究能力之间存在着非常显著的差异（t=-4.549，p=0.0000.001），男生成绩明显高于女生成绩。 　　从调查结果可以发现，男女生的想象力都比较丰富，概括归纳能力男生优于女生，男生常常能抓住主要的实质性问题，而女生则拘泥于小节。在科学实验方面，到高年级，特别是六年级，男生动手的能力和愿望都比较强，他们往往能利用身边的工具、实验器材去解决问题，而女生却常常一筹莫展，需要得到别人的帮助。观察能力方面，女生相对于男生要认真仔细；记忆能力，女生的短时、机械记忆比男生好得多，但长时间的或带理解性的记忆则男生超过女生。由此可见，学习科学所需的主要几种能力中，男女学生各有千秋。 　　调查结果也与男生在学习中不爱死记硬背，爱钻牛角尖，爱打破砂锅问到底，女生记忆准确但理解不深等现象比较符合。而产生这些差异的原因可能是： 　　第一，性别意识。本世纪20年代，美国心理学家桑戴克（E?L?Thorndike）研究表明，女性在语言表达，短时记忆方面优于男性；而男