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新课标 新写作 　　摘 要：初中新课程改革试行了多年，教学时把新课标四个理念之一“正确把握语文教学的特点”这个理念，分别在初中不同的阶段有所侧重地加以运用，如初一的作文教学以“熏陶感染”为主，初二以写作实践为主，初三以思维发展为主，这样在初中三年，有计划、循序渐进地在作文教学方面进行语文实践，使学生的语文素养提高的同时，也提高了学生的写作水平，使新课标理念在教学实践中得以较好地运用，为学生的终身学习打下良好基础。 　　关键词：熏陶感染；语文实践；思维发展 　　新课标一个重要的概念就是“语文素养”。从定义来看，语文素养就是对语文有长久的修养和训练的意思。语文素养的听、说、读、写，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等素养之间是相互作用、相长互生的，是一个多因素发生作用的复合型立体动态结构。语文素养各因素可以通过下图说明。 　　从上图说明语文素养是需要逐渐养成和持续作用的。而《义务教育语文课程标准》四个基本理念中我认为“正确把握语文教育的特点”在作文教学中能得到最好的体现，并把它运用到初一、初二和初三不同阶段的作文教学中，取得了一定的效果。初一的作文教学以熏陶感染为主，初二以写作实践为主，初三以思维发展为主，这样在初中三年，有所侧重、循序渐进地在作文教学方面进行教学实践，在提高了学生的语文素养的同时，也提高了学生的写作水平。 　　初一：侧重一个“广”字 　　初一阶段作文教学中，我注重广泛地阅读、广泛地写作。学生写作水平的提高必须建立在丰厚的阅读基础上，阅读的积淀即写作的冰山的水平面以下部分的隐性学力。 　　一、广泛地“读”，要有一定的顺序 　　阅读正是《义务教育语文课程标准》理念“正确把握语文教育的特点”中所说的“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”和“应该重视语文的熏陶感染作用”的实际运用，即隐性学力的部分，这也是有心理学为证的。 　　从心理学的角度看，“熏陶感染”其实是一种无意识教育。弗洛伊德认为它不同于人的有意识活动之处在于，它潜藏于主体心底，是未被主体自觉地意识到的意识。无意识教育对受教育者具有强大的吸引力和感染力，能吸引受教育者自愿参与其中。无意识教育对学生精神领域的影响是巨大的。 　　因此，在学生刚进入初中，我要求学生准备《义务教育语文课程标准》的各种名著，做到读完所有买的书，这样开始了“以作者为经，以体裁为纬”的庞大的阅读工程。 　　1.以作者为经，读不同作者的名著，做到“广”字。如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨孙漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼?罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。 　　换句话说，教学生写作的第一步就是，在初一阶段广泛地阅读名著。让学生在名著的海洋里遨游，多少会受到一点潜移默化的影响，让学生的思想不再苍白，语言不再平淡无味，内容不再“言之无物”，品位不再趣味低下，读了名著，让学生经常进食“最高档的精神食粮”，作文多少都会带一点“高贵”气质。 　　2.以体裁为纬，读不同体裁的名著，做到“广”字。如除了读以上所列举的小说为主的名著外，我还按照课标要求给学生准备以下作品： 　　童话：《安徒生童话》《格林童话》、中外现当代童话等； 　　寓言：《伊索寓言》《克雷诺夫寓言》、中国古今寓言等； 　　故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等； 　　诗歌散文作品：如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等； 　　还有一些当代文学作品（以获“茅盾文学奖”的为主）及近年来发表的各种中外优秀作品；还有一些科普读物和政治、历史、文化等各类读物。 　　此外，班级和学校还订了不同的杂志，如班级订阅《读者》，学校订阅《语文报》，全区还内部发行了《人生读本》，学生也每人都订阅了。 　　在初一阶段博览群书，学生打好了稳固的“根基”，有了大量的名著奠基，学生写好作文就有了可能，不论文字、思想，还是构思都能在潜移默化中受到影响，为高质量的写作做好充分的准备。 　　二、广泛地写 　　包括运用不同的体裁――诗歌、散文、小说、童话、读后感、诗歌赏析、改写古诗、续写故事、参加征文等等。下面略举几例说说。 　　如，在学了《七色花》和《纸船》后，老师按课后题的要求让学生学写有关“母爱”的诗歌，全班同学都写了，而且写得非常好，因此老师花了一个休息日全部打印出来，学生每人一份，他们既惊异于自己所写的诗，又羡慕其他学生的才华。 　　现摘录几首以“母爱”为主题的学生诗歌作品： 　　《昨天?今天?明天》（岑怡，化名）“昨天，月光进窗为我织衣/今天，星星眨着眼为我盖被/明天，月亮笑着为我拿鞋/看到月亮和星星/我就想起我的母亲” 　　《雨》（沈晴晴，化名）“我撑着伞/风尘仆仆地回到家/母亲为我递上一碗热汤