如何搞好高中英语阅读教学.docVIP

如何搞好高中英语阅读教学 　　【摘 要】笔者以单元整体教学和知识建构主义理论为指导，以学生自主学习和教师对学生进行学法指导为保障，借助多媒体和工具书，以任务为载体，进行了高中英语高效阅读教学的探索和尝试：教师先通过introduction、Speaking、Listening等活动至少一节课的铺垫，让学生借助多媒体和工具书该模块的一到两篇主题相近的阅读文章进行一到两节课的自主学习并完成教师课前布置的任务，再由教师归纳总结拔高，逐步培养学生扩大词汇量的能力和提高分析、概括、欣赏、评价语篇的能力，从而促进学生阅读理解能力的全面发展。 　　【关键词】阅读 整体教学 自主学习 任务驱动 　　一、问题的提出 　　教学大纲规定：高中英语教学目的之一就是“侧重培养阅读能力” ，这是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。2013年四川新课改后首次高考英语卷对阅读的要求更高，可以说全卷150分有105分需要阅读理解后作答，其中包括1篇文章完形填空，5篇文章读后选择正确选项，1篇对话读后理解填空，1篇文章读后回答问题，1篇文章读后改正错误，共9篇文章105分！而在现实的高中英语阅读教学中，很多教师仍然沿袭传统的语法教学法，导致学生每上阅读课就无精打采提不起兴趣只是不断地机械地就教师讲的语言点记笔记，对文章内容没理解透也没形成好的阅读习惯和学好的阅读技巧，从而没有达到提高阅读理解能力和掌握单元知识的教学目的，在高考中失分较严重。 　　二、理论基础 　　1. 整体教学和建构主义――高效阅读教学的指导 　　建构主义强调，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者主动的行为，是学习者在原有知识基础上建构新知识的过程。对于高中生来说，他们已经有明确的个人观点，能够明辨是非，通过正确的引导，他们完全可以建构起较准确的新知识。从外界强加知识给他们远没有他们自觉建构那么有效。 　　语言是多要素的综合体。现代语言学认为，语言不仅仅是结构，即语音、词汇和语法，而是结构、功能、话题的综合体；同时，语言又与文化融为一体。语言是形式和意义的结合，语言的每个单位都是音形义的统一体，其最大的单位是语篇；语言也与思维结合在一起。语言要素在语言的实际使用中决不游移于整体之外。 　　因此，应把一个单元作为一个有机的整体，通过introduction、Speaking、Listening逐步呈现并让学生熟悉单元词汇知识；再通过阅读课首先让学生理解整篇文章，再进一步熟悉、理解并运用单元知识点完成相关任务，从而较容易地完整地构建起单元知识结构，并提高阅读理解能力。 　　2. 自主学习与学法指导――高效阅读教学的保障 　　现代教学理论中，无论是自主学习还是建构主义都强调学习者的主体作用。《新课程改革纲要》明确指出：英语教学应坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，从而形成积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。自主性学习是学习者对自己课堂内外学习的自我负责，是学习者的自我导向、自我激励、自我监控。学生可以自由、自主的思考，充分展示自己的认知活动，学习不再是一种简单给予、被动接受的关系，学生会容易获得自信和成就，从而越来越想学，其内在的学习动机不断被激发，教学效果自然就会很明显。但就如斐斯泰洛齐所说：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。学生学习的积极性和主动性，在很大程度上确实是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师要面向全体学生，根据学生的个人家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。 　　当然，学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心引导很有必要。当学生学习陷入困境时，教师要充分发挥“首席执行官”的作用，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，帮助学生走出学习的“沼泽地”，高速驶入自主的“快车道”。但需要明白的是，教师的“导”只是辅助，只是铺垫，是完全服务于学生的自主学习的，课堂教学中学生才是自主学习的主角。 　　3