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第二节 陈述性知识的学习过程和条件 一、陈述性知识学习的结果 （一）机械学习的结果 一是机械材料的机械学习，如记电话号码、人名、地名等； 二是有意义材料的机械学习，如幼儿背诵唐诗、乘法口诀等。 机械学习的结果是形成联结，S—R联结，按现代神经网络理论的解释是神经元之间的联结。 （二）有意义学习的结果 言语材料的三种意义： 逻辑意义相当于人类的知识； 潜在意义是指在个体具有适当原有知识的条件下能被个体同化的人类知识； 心理意义是指个体习得的知识。 有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义。 小学生的识字既包括机械学习，又包括有意义学习。字音和字形的记忆一般是机械的。字或词义的学习是有意义的。 二、陈述性知识学习的一般过程 （一）符号表征学习 表征学习指学习单个符号或一组符号的意义，即词汇学习。 表征学习的心理机制是符号与其代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。 概念名称的学习属于符号表征学习。 （二）概念学习 概念学习实质是掌握同类事物共同的本质特征。 概念形成--同类事物的关键特征由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现。 概念同化--用定义的方式直接向学习者呈现，利用认知结构中原有的概念理解新概念。 同一个概念可以用不同符号代表，同一符号表示的概念也可以发生变化 。 （三）命题学习 命题学习可以分为两类： 非概括性命题=特殊关系的命题---表示两个或两个以上的特殊事物之间的关系，命题只陈述了一个具体事实。 概括性命题=普遍关系的命题---表示若干事物或性质之间的普遍关系。 命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合构成的复合意义。 三、有意义的言语学习理论 有意义言语学习理论的核心是相互作用观。 强调学习者的积极主动的学习心向； 强调有潜在意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。 新旧观念相互作用的结果导致有潜在意义的观念转化为实际的心理意义。 认知结构中原有的适当观念对新知识起固定作用，故称这种观念为起固定作用的观念 。 新的命题与起固定作用的观念大致可以构成三种关系： （1）类属关系或下位关系； （2）总括关系或上位关系； （3）并列结合关系。 （一）下位学习（subordinate learning） 认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时，构成类属关系或下位关系，这种学习称为下位学习，或类属学习。 下位学习会导致知识不断分化与精确化。 学习的效率取决于认知结构中原有的起类属作用的观念的形成和巩固。 这种概括和包容水平较高观念的作用： （1）适合后继的学习任务； （2）有利于牢固地固定新学习的意义； （3）新旧知识相互联系密切； （4）能充分解释新学习的材料的细节，使其具有潜在意义。 在下位学习或类属学习中，需要区分两种不同的类属过程。 第一，派生类属过程---当新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的命题的证据或例证而加以解释时。其结果使原有的概念或命题得到充实或证实。 第二，相关类属过程---新的材料类能使原高概括性的观念得到扩展、精确化、限制或修饰。但前者的意义并未完全蕴含在后者之中，也不能为后者所代表。 （二）上位学习（superordinate learning） 当认知结构中已经形成几个概念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生了上位学习，或称总括学习。 （三）并列结合学习（combinatorial learning） 当新的命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。 由于不能与认知结构中的有关特殊观念相联系，只能利用一般的和非特殊的有关内容起固定作用，因此对于它们的学习和记忆都比较困难。 第三节 促进陈述性知识学习与保持的策略 策略包括教师的教学策略和学生的学习策略。 教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。 学习策略是学生采用的提高学习效率的活动 一、促进简单陈述性知识学习与保持的策略 简单的陈述性知识主要是符号表征学习和事实学习。 学习的难点不在于理解而在于保持，它们的学习速度快，遗忘速度也快，而且遗忘率高。 学习策略或方法如下： 复述策略 精加工策略 组织策略 （一）复述策略 复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。 重复与结果检验相结合； 整体识记与分段识记相结合； 多种感官的参与。 （二）精加工策略 精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。 记忆术是典型利用精加工的技术。 位置记忆法； 缩编和歌诀法； 谐音、语义、视觉联想法； 关键词