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中加教育的激情碰撞 　　由温哥华公立教育联盟主办的“第四届中加国际教育交流论坛” 在沪举行，此次论坛邀请了大量中加教育学术专家齐聚上海，交流中加教育心得，分享中加教育经验，展望中加教育前景。并希望能以此来搭建中加教育互动平台、完善中加教育合作模式，将加拿大创新的个性教育与中国扎实的基础教育融会贯通、互补有无，逐步实现国内教育体系和国内课堂文化的创新与改革。 　　此次论坛会议产生了许多有价值的教育理念，本刊特摘录其中部分以飨读者。 　　创新型授课及评价 　　Wendy Hyer / 加拿大BC省奥克纳根教育局局长 　　很高兴接到邀请。我主要介绍一下BC省教育局的创新型授课理念和课堂的教学流程。 　　首先，我们摒除了传统的理论型教学。也就是记忆学习或笔头学习。这些仅为在考试中能得到更高分数的方式，的确能在考试中获得好的结果，但考试后呢？学生们就会将那些无法激起学习兴趣的内容忘记。而我们所教授的课程必须引起学生的兴趣，激发其学习热情。一旦学生们对他们所学的知识内容产生好奇，并不断追问，那么他们的学习兴趣就增加了。我认为在这样的教育体制下，每位学生都能获得成功。 　　那么，我们是如何在观念转换的课堂上进行创新型授课的呢？其中关键是要消除挡在学生面前的一系列障碍，我们的方式是将之与知识融合型教学接轨。 　　我们深知学生可以从很多不同的方面去学习。以往我们依赖考试、作业、论文来考察学生的学习状态，花费了过多的精力在阅读和写作上，因此创新型授课的焦点就是改变它，以发现学生们的优势、才能和兴趣，进行自主学习。我们不需要关注学生不擅长的地方，也不需要给学生们设立标准或者期望值。 　　与传统的教学方式不同，学生们还需要站在讲台前进行演讲，交课堂笔记等等。老师通过学生写作业、考试，把所学到的知识进行展示，从中发现教学的问题，并感受学生对所学知识的掌握。以往各科课程都相对分开，比如英语和科学，学生上课时需要从一个课程模块转变到另一个课程模块，但是我们现在将课程融合了。 　　我举个例子：假如你是十年级的学生，在讲台前进行知识展示时，你可以贯穿颇具创新性的自制短片、有创意的美术作业或者是自己撰写的文章，让英语或科学老师都能从中了解到你的学习情况。在展示前，学生会有意去做一些调查或者项目研究，还可以通过口头交流和其他同学共享知识。当其他学生有所疑问时，你要通过自己所学去解答。这样的方式也被认为是对老师角色的替代，老师们需要做的就是让课堂气氛更加活跃。 　　第二，就是让学生进入社会去学习所需要的一些能力。这点不仅能够帮助学生拓宽知识和技能，还能让学生之间建立良好的关系，培养团体意识。 　　在教学方法实践过程中，老师首先给予学生的是让他们选择何种方式去展示课堂所学，使其更能切身融入到学习中去，尤其是不感兴趣的课程。以九年级的科学课程为例，老师会要求学生做一个项目，比如做一段动画短片，内容须与其在九年级科学课程中所学相关。在准备展示前，学生们必须了解他们所想展示的内容，然后使用相应的软件工具结合课堂上使用的工具进行展示，比如说试管、图片漫画工具等等。这样的操作方式比起记忆性的教学更能让学生融入到课堂中来，学生们也不会将他们所学的知识遗忘。 　　另一个案例则是基于社会学的课堂，老师会以触觉体验方式进行教学。比如使用橡皮泥或者教学游戏让学生更好地理解一些概念，并让学生解释。学生可借助卷尺、铅笔、橡皮等工具进行测量，比如测量旗杆的高度、学校雕像的高度等。我们都知道，让学生将知识向其他人说明是最好的学习方法。在说明过程中，学生能够自由发挥，也许会犯错，但这都无伤大雅。 　　再者，有意识地将学生进行分组，能够让不同的学生在同一小组进行沟通并互相交流他们的想法。三人一组共同工作肯定是比独自一人工作效率更高。当然对老师来说，最难的是与学生之间建立良好关系，因为学生需要知道的是老师都在关注学生什么，而不是老师都知道了什么。这一点在教学过程中尤为重要。 　　最后要说的是，为什么我们要做这些课堂教学的改变？我们想要怎样的课堂教学模式？我们的目标就是提高学生的学习融入性和学习主动性，培养创造性和批判性思维能力，能让学生更多有切身体会的、活动更多样化的课堂。我们需要每位学生能找到自身的优势和兴趣爱好，在课堂上展示合作意识，培养自主学习的能力和社会团体参与性，建立学生的学习信心。 　　走向社会大课堂 　　王臻 / 上海怒江中学校长 　　怒江中学是一所在校学生300多人的小型公办中学，我们认为面对教育环境深刻的变化，应该利用和开发社会教育资源。因此依托苏州河、外滩、龙华烈士陵园、现代农业机构，我们形成了龙湾大课堂、外滩大课堂、龙华大课堂、田园大课堂四个社会大课堂。 　　社会大讲堂首先创新了课堂方式，激发了民族精神。苏州河是贯穿上海的母亲河，它记载着上海