自然教育标准.docVIP

自然教育标准 　　实施自然教育，旨在引导儿童在自然的教育状态下自主获取知识，自由充分发展个性，在自然和谐的环境中健康成长。我校具有悠久的办学历史和深厚的文化底蕴。百年办学，秉承“朴实笃学”思想，培养了经济学家孙冶方等大批人才。实施自然教育，就是要构建自然和谐的学校教育生态，形成校本素质教育特色。自然教育是对教育本质的回归，是学校内涵发展的选择。 　　一、理论诠释 　　关于自然教育，中外教育史上都有过研究与实践。在外国教育史上，以卢梭、杜威为代表的自然主义教育流派主张教育的自然性，强调“从做中学”，成为儿童中心教育理论的代表。在我国古代，道家主张教育要顺应儿童天性，“师法自然”、“无为”而教。这些有关自然教育的理解和主张，是学校自然教育实践宝贵的理论财富。学校的自然教育，不隶属某一种教育流派，而是小学素质教育的具体实践，是当代小学教育文化的校本理解和建构。 　　1.概念界定 　　自然教育有两种理解，一种是关于自然的教育，另一种是体现自然特征的教育。这里主要是第二种理解。简单地说，自然教育是把大自然和现实的社会生态作为教育资源，在教育目标、内容和方法等方面追求自然性，根据儿童身心发展的自然规律开展教育活动，促进每一个儿童自主发展、最优发展。具体含义有两点： 　　在自然中受教育：现实的存在包括自然万物、社会景象、家庭生活等都是丰富的教育资源，儿童生活、成长的过程就是受教育的过程，儿童是学习的主人，学校教育需要充分利用现实的存在，将有目的的影响融入儿童的生活，增强儿童学习和成长的自觉性，强化儿童主动发展的意识，培养儿童自主学习的能力。 　　在教育中求自然：教育成为儿童现实生活的有机组织部分，学校成为儿童向往的生活场所；教育过程按儿童的心理发展逻辑组织，课程开发遵循儿童认识的整体性；教育方式充分体现儿童的行为特点，引导儿童在游戏、活动和实践中体验和探究学习；教育管理和评价坚守儿童立场，尊重儿童的个体差异性；教师是儿童学习和生活的对话者，师生关系是基于服务和引领的合作交往关系。 　　2.价值取向 　　自然即发展。儿童的健康发展是一种自然进程，教育的意义不在于加快这一进程，而在于丰富这一进程、提高这一进程的社会化品质。自然即发展，意味着儿童是发展的主体，发展什么、如何发展都以儿童的实际需要为尺度；意味着儿童发展不是外在推动的过程，而是内在成长的过程，促进儿童发展的教育只有成为儿童的内在需求才有价值。 　　唤醒即教育。教育的全部意义在于唤醒儿童的生命潜能，即促使儿童对自身生命和外在世界的理解由模糊而清晰，由无意识到有意识，不断地实现从自然地发展转向自觉地发展。唤醒即教育，意味着教育实践重在寻找儿童自然生命与社会需求之间可融通的文化因素；意味着教育在创造儿童自我发现和主动社会化平台的同时，也为儿童自然成长提供必要的工具。 　　3.基本理念 　　弘扬童年，抱朴存真。遵循儿童自然成长的规律，追求教育的本真。以人为本，教人求真。教育回归儿童的生活，剥离外在的形式，真正回到儿童的思维方式中去，思考儿童是怎么思考的；教育回归儿童的方式，用儿童游戏的方式、玩的方式展开教学，激发学生的学习兴趣，满足学生的发展需要。 　　唤醒潜能，充分发展。学校和教师的责任就是了解每一个学生的背景、兴趣、爱好，发现每个人的优势和不足。承认学生的个性差异、珍视学生的独特个性，促进学生全面而有个性地发展。给学生创设展示个性，张扬自我，巩固自信的机会，使学生通过“自我设计”和“自我实现”来释放潜能。 　　涵养化育，自然天成。教育通过具体生活情境的铸造，潜移默化地影响学生，达到促进学生发展的目的。强调生活滋养、文化熏染，提供广阔的发展空间，通过主体的合理交往与对话，引导学生自主体验，引导学生主动整体建构，促进学生适切发展，追求“润物无声”的教育智慧。 　　生活为师，乐习践行。把现实生活作为最重要的教育资源，在生活中受教育，用生活来教育，为生活而教育。学校教育走向社会，开展实践活动，引导学生善于发现和解决现实生活中的问题，做到知行合一。培养学生运用科学知识探究日常生活的习惯，不断提高儿童的实践能力、创新意识和生活智慧。 　　4.实践特征 　　回归儿童。尊重童年文化，保护儿童天性。树立儿童是自主的人、完整的人、有个性的人和发展中的人的观念。理解儿童的现实需要，理解儿童的成长规律，理解儿童的心理特点，有效地、科学地引领儿童发展。开发儿童的巨大潜能，推动每一个儿童最优化地发展。 　　以学论教。教学以学为主，围绕学生的学习活动组织教学过程；以学生的学习需要为基础，从学生的学生经验出发确定教学内容及方法；判断教学绩效的标准，主要看学习目标是否体现全面素质发展要求，看学生是不是既学会又会学；把对学生的研究作为教学基础，以学生的学习过程的优化来优化整个教学行为。