中考英语“绿色复习”教学实践的研究.docVIP

中考英语“绿色复习”教学实践的研究 　　【摘要】 多年来中考英语的复习模式为老师讲，学生练，老师再讲，学生再练，复习效果欠佳。小班化教学给中考英语的总复习提供了自主学习的更大空间和时间，给小组合作提供了可能。本文提出了“绿色复习”的理念，制定绿色复习学案，以学定教，有的放矢，达到复习课的高效性。 　　【关键词】 绿色复习制定学案分层教学小组合作 　　一、提出问题 　　面对竞争激烈的中考，作为必考学科英语，大多英语校将用半个学期进行中考复习。笔者在连续六年毕业班教学中发现我们复习期间，学生的负担不轻，但复习效果欠佳，效率极低。通过调查发现学生对复习课有以下几种观点： 　　在一个授课班级内，面对有三种不同层次的学生，对老师讲课有不同期望和需求，混合型授课班，老师有点“众口难调”的窘境。 　　造复习课效率低还有以下几种原因： 　　（一）考情决定课况：杭城“去头掐尾”式的中考决定杭州中考难度相对其地市中考题难度要高，英语老师在复习时题目选择上自然要拔高。这让后30%的学生有点受不了，是情理之中的事。面对后30%抽测考试，学校下命令不能放弃后30%学生的教学与辅导，前面想保送学生的需求，面对这样的考情，我们复习课有点无所适从，无法正确定位。 　　（二）“以本定教”式复习，大多英语校的中考复习都会买一本诸如“3+2”，“冲刺中考”复习教材进行，完全按照复习教材进度来复习，复习教材“包办”所有复习所讲授的例题和学生的练习。难免出现一些繁难偏旧的复习内容讲给学生，给学生练习。很容易造成老师受制于教材的进度，缺乏对考情、学情的研究，抱着把教材讲完练完的观点来复习，所以会给出现复习结束后“夹生饭”的感觉。 　　基于以上问题，笔者认为当前初中英语中考复习效率低，学生负担重，教师难以适从的状况应该想办法解决，有研究的价值。故提出“绿色复习”的教学模式，从一定程度上减轻学生的学生负担，提高复习效率。 　　二、概念界定 　　“绿色复习”教学模式就是改变教师先讲，学生后练的教学模式，教师采取复习教学后置的跟随学生练习的授课模式。老师通过批阅学生复习学案，了解学情，确定复习课讲授内容和课堂侧重点 “学生会的不讲，学生能解决的学生讲，学生不会的内容教师引导学生解决”的课堂讲授形式，。从而现实减轻学生负担，提高复习课效率。 　　“绿色复习”教学模式相对传统复习模式做了两个改变：其一、让学生先做复习学案，教师通过批阅学案，发现学生具有共性的知识薄弱点，再来确定复习课讲授重侧点，不致于学生有“炒冷饭”的感觉；其二、教师批阅后，将学生学案中存在的问题进行层次化处理，对于基础问题，借助“以优带差”的策略，让优生帮助后进生解决；对于重点内容采用学生小组讨论形式解决。教师在课堂侧重点放在帮学生理清知识脉络，引导学生探索解决难度相对较大的综合性问题的一般方法和思路。 　　三、理论基础 　　所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 　　以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不解释。 　　“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。为此，在教学时，应做好以下三个准备工作： 　　（1）课前，预设复习导入 　　在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。 　　（2）课中，思考学生如何学 　　这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。