基于创新的宝安师训模式研究与实践.docVIP

基于创新的宝安教师培训模式研究与实践 实施素质教育，基础在教师，关键在培训。切实加强教师培训，是贯彻落实全国教育工作会议以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的一项重要举措，是深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。近年来，宝安区委、区政府大力实施“科教兴区”和“人才强区”战略，以办人民满意的教育为宗旨，以科学发展观统领全局，取得了长足的进步。 2006年，宝安区教育科学研究培训中心率先成为全国首批49个“全国示范性县（区）级教师培训机构”，积累了先进、丰富的培训经验。就如何在经济社会快速发展和深圳特区一体化的新形势下，创新传统教师培训模式，有效地整合各类资源，加快教师专业化成长，增强素质教育的软实力，为此进行积极而大胆的探索。经过多年的实践和推广，宝安区教师培训模式在全国教育领域引起了广泛的研究与讨论，《师资建设》等多种教育期刊连续用几十版的内容大篇幅刊发了其研究成果。他们将这几种基于创新的教师培训总结为“宝安模式”，并给予报道、宣传。 一、宝安教师培训模式创新的背景 （一）政策背景：实施素质教育的根本保证 加强教师培训工作，首先是国家政策提出的要求。胡锦涛总书记在全国教育工作会议上指出，要“加强教师培训”，“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，并且将教师队伍建设作为实施素质教育的首要保障。按照全国教育工作会议和教育规划纲要精神，教育部、财政部《关于实施中小学教师国家级培训计划的通知》（2010年）提出，开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[2011]1号）提出，按照“统筹规划、改革创新、按需培训、注重实效”的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。广东省政府发布的《关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》（粤府[2012]99号），提出以建立教师教育新体系、创新教师管理体制和工作机制为重点，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。此外，广东省教育厅也发布了《关于大力加强“十二五”中小学教师培训工作的意见》，指出要帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学、教研能力，发挥引领示范作用。 在国家、省政府等相关教育部门的总体构架的指导下，我们提出“创新培训模式，开发培训资源，降低培训重心，注重培训实效”的教师培训工作新思路。通过参训的骨干教师的引领、辐射作用，深入推进实施新课程改革。 （二）时代背景：后学历补偿时代的切实要求 20世纪末，我国中小学教师培训学历补偿的使命已基本完成，进入非学历教育的中小学教师培训时代即“后学历补偿时代”。“后学历补偿时代”的参训教师绝大部分都具备完整、连贯的学历教育，具有相对扎实的学科知识。当他们以参训者身份坐在培训课堂时，他们有足够的愿望与能力参与到培训者的教学中，与培训者就培训内容、教学困惑以及身边案例等展开讨论、互动。这就要求我们改变以往“满堂灌”的做法，将培训的导向与教师的意愿、培训内容与教师需要、培训的理念与实践、培训的初衷与培训的效果等连结起来，重视参训教师作为学习者和研究者的双重身份，调动参训教师的积极性。因此，“后学历补偿时代”对教师培训模式提出了新要求，为此宝安区教科培中心认真审视和研究，创新教师培训模式，力图将培训落到实处。 （三）本土背景：宝安教育现代化的有效依托 作为一所国家示范性县区级教师培训机构，宝安教科培中心自成立之初就在不断探索一些比较好的教师培训机制、培训形式和培训内容。在成立早期（1998年），探索了“研·训·教”一体化机制和“三地一站”培训渠道。“研·训·教”一体化，简单地说，在组织管理上，教科培中心是一个集教育研究、教师培训和教育教学于一体的职能部门，避免了条块管理的弊端；从运作上来讲，培训即是研究，研究即是培训。这种机制的优势在于可以较好地统筹、整合多种资源，效益最大化。“三地一站”就是在北京、上海、香港、美国、英国、澳大利亚等国内外教育发达地区建立宝安区教师培训基地，同时在宝安区建立教育专家工作站，采取“请进来，送出去”的方式，2003年以来，已通过这种方式培训校长和骨干教师4000多人。 “研训教”一体化和三地一站的实践效果是不错的。但我们也面临着如何进行本土培养的问题，“三地一站”主要是“请进来，送出去”，多以外面的“和尚”为主。为此，我们必须在自主探索培训形式和内容上多下些功夫。基于上述考虑，我们从2007年以来在提高中小学教师培训的有效性方面做了积极的探索和尝试?。 二、宝