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开发与利用信息技术区本课程资源的 实践研究 桂林市七星区电教站 李 樱 摘要：新课改中，教学资源被作为一个重要的理念提出来，它的提出打破了固有的“教科书是唯一的资源”的观念，而教学资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发，开发一切可利用的教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会，进而把自己的资源开发意识转化为学生的利用资源学习的意识。当前，我们应立足区本实际，充分掌握教学一线情况，开发与利用好区本特色的信息技术课程资源。这将有助于提升广大信息技术教师的专业能力，提高信息技术学科的教学质量。 关键词：信息技术；课程资源；开发与利用 一、问题提出的背景 （一）宏观背景 在课程改革中，把教学资源作为一个重要理念提出来，它的提出打破了固有的“教科书是唯一的资源”的观念，而教学资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发，开发一切可利用的教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会，进而把自己的资源开发意识转化为学生的利用资源学习的意识。这样，学生的学习就会从局限于课本中的事实性知识、原理性知识转向为方法性知识、智能性知识。 （二）基于区域性质、学校差异的考虑。 七星区是桂林市典型的城乡二元结构行政区，我区学校由多层面学校构成，既有育才小学等自治区名校，也有薄弱的农村学校和原厂（场）办学校，其中，城区学校4所，占全区小学的28%；厂场办回收学校2所，占14%；农村学校8所，占57%。由于部分学校领导对信息技术学科缺乏重视，缺少专业技术人才，农村边远学校难以保障信息技术课程的正常开展。信息技术学科的教学质量存在着明显的城乡差距。 针对教师现状和教材改版后出现的问题 全区目前共有信息技术教师24名，其中专职教师13名，兼职教师11名，在专职教师中专业对口的信息技术教师仅为7名。全区信息技术教师的专业素质平均较低。同时，我区各校通常只有1名信息技术教师，老师在校内缺少同学科教师的指导和交流，难以拥有校内学科教研的氛围。另外，自2008年，信息技术教材由原来的侧重操作技能的人教版改版为更符合课标需求，强调信息能力和信息素养的桂科版的教材后，由于缺少教学资源和辅助材料，不少农村学校和城市薄弱学校教师对新课程的要求和新教材的使用还很不适应，使得课程改革推进的阻力较大。 二、概念的界定 中小学信息技术课程是指培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响的一门课程。通过信息技术课程的实施要使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。 课程资源开发指教师为了反映教育理想和目的，符合社会发展需要，满足学生的兴趣爱好和发展需求，并与教师教学修养的现实水平相适应的前提下，整合、利用、开发学校、家庭、社区教育资源的行为。 三、研究的目标 1．增强教师课程意识，开发教师自身资源，促进教师专业发展。 2．重视教材建设，充分用好教材这一基本资源。 3．探索信息技术课程资源开发的途径，创新课程实施策略，积累成功案例，建立具有区域特色的信息技术课程资源库。 四、研究的内容 1．校内信息技术课程资源的开发与利用 2．校外信息技术课程资源的开发与利用 五、研究的方法 1．行动研究法。通过调查研究——提出问题、发现问题——制定方案——共同实施——阶段评价——补充修正——推进实施等环节。在课题实施过程中一边探索，一边研究，开发出高质量的教学资源。 2．调查问卷法。以座谈、问卷调查等方式了解、分析我区信息技术课程实施现状。并在实验过程中，抓住课题研究的两个主方面，即一个是“开发”，一个是“应用”，以应用促开发，我们对资源的质量和应用效果进行问卷调查，将调查结果进行分析，以对课件、教学设计等资源开发中存在的问题进行及时修正，以提高开发质量。 3．经验总结法。在实验探索过程中把教育技术与课程有机地结合起来，不断总结自己或他人的经验，定期进行分析综合，针对存在的问题，即时研究，寻求解决的办法