利用自学互帮导法高地理课堂教学的有效性.docVIP

利用“自学互帮导学法”提高地理课堂教学的有效性 海南华侨中学 何爱群 有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。“自学”指学生在明确了学习目的和方法后的独立学习；“互帮”指在“自学”后，师生间、生生间的合作学习，互帮、互助；“导学”指教师在整个课堂活动中的激励、组织、引导、点拨、检测、评价等非知识讲授行为。它是在新课程背景下，充分凸显学生主体地位，充分发挥教师主导作用，以学生自学互帮为“明线”，以教师巧妙导学为“暗线”的课堂教学改革方法。这种改革最重要的目的之一就是要“激发学生学习的动机”。传统的教学，主要是教师“讲”，学生“听”，学生被动去听，学习动机不强，上课睡觉的学生比较多。“自学互帮导学法”的课堂，要求、调动学生以学习主人的身份参与课堂。学生学习积极性大大提高，学生的学习自然更有效。 那么如何利用“自学互帮导学法”提高地理课堂教学的有效性？我的做法是： 1、课前认真准备，确定教学目标 课前教学准备我做的工作，主要有教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。为提高教学准备的有效性，我重点做好的主要是备课工作。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。所以每节课前我都会反复认真钻研教材，把握好教材的重点、难点，依据教学内容和学生的学习情况和学习需求，精心选择和设计好阅读提纲、探究的问题和课堂达标练习。（见个案设计举例） 2、出示阅读提纲，学生自主预习； 阅读提纲主要是围绕教学目标，依据教学内容而定的。它是学生读书的指挥棒，所以它的设计比较具体、清楚，学生在自读课文的过程中能找到答案，这样做是为了提高学生的自主预习的积极性。 3、出示探究问题，学生合作探究； 根据教材的重点、难点等知识点，我设计有一定难度的问题分8个小组来讨论探究。 4、学生展示拔高，生生师生互动； 学生讨论后，每个小组各派一个代表来展示讨论的成果，小组成员或其它小组同学再补充。学生展示时，我主要是做好引导、点拨、补充。 5、师生总结提升，板书归纳重点。 老师充分利用板书，结合教学目标系统知识，根据学生自学和讨论情况进行重难点的点拨与归纳小结。 6、达标测评巩固，检查验收。 主要是围绕教学目标，设计有一定的深度和广度的课堂达标训练题，以增加课堂实效。形式尽可能多样化，诸如提问、抢答、学生自拟题目互相测试、黑板板书等形式，以活跃课堂气氛，使学生在愉快的教学情景中掌握知识。 7、课后作业。 根据学生当堂的达标程度，围绕重点、难点布置适量的课后作业，对某些知识点进行强化，使学生牢固、准确、熟练地掌握知识和灵活地运用知识. 时间安排上，学生自主预习、合作探究与展示拔高约用25分钟，教师精讲点拨约用10分钟，达标测评巩固约用5分钟。 我的体会是： 这种教学模式有不少优点： 1、培养了学生良好的学习习惯，上课睡觉的现象几乎没有了。 课前，学生根据学案进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好，不知道如何预习的学生，这一模式下，他们可以根据学案逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯，学习兴趣也提高了，上课睡觉的现象也大大减少了。 2、课堂学习效率大大提高了。 通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只须有重点地帮助学生解决疑点，而不须面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。学案提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生只须对照学案做少量的补充，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。 3、促进了学生的能力和素质的提高 这一模式把学生的讲演、展示、讨论常态化，全方位锻炼了学生的胆量、口才、质疑能力和思辩能力，提高了学生的自信心，激发了学生学习的动力。另外，通过各种方式的小组竞争与合作，强化了学生的集体观念、合作意识，及团结协作能力。 尽管这种课堂教学模式有很多的好处，但是在实践的过程中我还是觉得问题多多，担心也多。 1、小组讨论探究氛围不浓，合作学习的效果不如想象中的好。 目前我们学校还是采用传统的插秧式的座位，不利于小组成员讨论探究，合作探究的氛围不够强，讨论不够充分。学生也不太适应这种变化。 2、我本身的教学理念还比较落后，总担心学生的自主学习效果不如我的讲解；小组探究每个小组只探究一个问题，其它问题可能会掌握不好，每个问题都探究的话花时间太多，不能按时完成教学任务，所以不敢放手让学生去做。 3、我本身的课改理论水平还比较低。断断续续搞了一个学期的探索，等到期末写