浅谈数学学科课堂教学追问艺术.doc

浅谈数学学科课堂教学追问艺术 数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问作为教师的重要教学手段，它被运用于数学教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。追问作为特殊的提问形式，有着其它提问方式无法媲美的艺术性。 首先，追问作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性有着不可忽视的作用。现在“满堂灌”的现象已不多见了，但是“满堂问”的现象又露苗头，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂教学。追问技巧的运用，应该对改变这一现象有所帮助。这里特别要强调的是，新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。 其次，追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。因此，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。 下面，结合多年的课堂教学实践以及追问的作用，粗略谈谈追问这种提问技巧的艺术性，主要介绍其八种类型。 1、追根型 要求学生由表及里、由浅入深地把握事物的实质性特点、规律性内容、深层次意蕴。其提问的基本格式是“是什么？”如“其实是什么？”“其言外之意是什么？”。例如，在上《整式的加减》时，我先组织学生归纳去括号法则，问：“什么是去括号法则？”学生能归纳出：括号前是“+”号，把括号和它前面的“+”去掉，括号里各项都不变号；括号前是“—”号，把括号和它前面的“—”号去掉，括号里各项都改变符号。再进一步追问：“括号前如果有数字因子，那怎么办呢？”如： ，学生讨论，解决了再问：“去括号法则的实质是什么？”学生通过讨论归纳：“去括号法则的依据是分配律： 。”这样由浅入深，揭示了问题的实质。 2、探因型 当学生已理解某些事实和规律后，教师紧接着追问一个“为什么？”，激发学生探究其原因，把思维引向深入。例如，在上《合并同类项》时，为了要引入合并同类项法则，我列举了：①2+3=？小学的问题，学生一眼就能算出，答案是5。②2Δ+3Δ=？学生也能根据已有知识答出是5Δ，③ ？同样能答出是 ，④ ?学生根据上面的规律答出是 。这时学生已初步掌握了其中的规律，马上紧接追问一个“为什么？”这时学生就会去思考探究其中的原因是什么？把思维引向了深处。 3、求法型 “求法”是探求方法的简称。在学生已经理解了“是什么”和“为什么”后，教师追问“怎么办”，促使他们进一步思考有关“方法”的内容，或者寻求解决问题的方法。在分析浙教版七年级数学作业本（1）第22页《整式的加减》复习题，其中有一个题目是这样的：已知 ， ，求 的值，其中 。这个题目学生根据整式的加减(去括号和合并同类项)，把 和 直接代入计算，大部分同学能算出来，但是过程比较繁索。经过分析：如果把 和 看作一个整体进行化简，那会不会简单一点呢？如果可以，追问：“怎么办呢？”这样学生就会去寻求解决问题的方法，能力得到了提高。 4、质疑型 面对学生不够准确、完整的回答，教师表示自己的疑问甚至运用归谬法提醒他们原来的理解不够正确，还需作深入的思考。教师可这样提问：“难道——是这样吗？”“那么是不是也可以理解为——”。例如：在上整式这一节课，课中有些知识需要去认真理解，如：对单项式的定义理解时，学生易产生错误的理解。问： 是不是单项式呢？学生不易理解，看成 ，学生根据定义能好好理解。又问： 是不是单项式呢？学生有些糊涂，有的懂，有的不懂。这是追问：难道定义是这样吗？那么是不是也可以理解为 呢？ 定义是这样说的吗？产生疑问后，学生就会作进一步的思考，进一步对单项式的概念作出明确的判断。 5、迁移型 通过追问，促使学生知识、方法和能力的迁移。或利用新知识巩固旧知识，或利用旧知识理解新知识，或运用新学的方法去解决问题。常见问法有“你能用学过的知识来理解吗？”“你能用这种方法去解决一个问题吗？”例如：在上《整式的加减》的时候，要用到去括号法则，其实去括号是分配律一种应用，当讲清这层关系时，老师可以问：我们哪里还学过分配律啊？学生会回答有理数的乘法运算和小学的分配律。最后的回答反映了学生的迁移能力。 6、反刍型 当学生回答准确时，教师运用逆向式追问提问，如“你是怎样得出这一结论的？”“你是怎么分析和概括的？”“你们是怎么知道的？”等等，让他们回顾和展现思维过程，从而达到进一步消化学习内容、掌握学习方法和巩固思维能力的目的。例如：学过无理数概念后，要进行判断，问： 是无理数吗？学生会回答的很准确，“不是”，这时可以采取这种反刍型追问法，问：你们是怎么知道的？让学生消化学习内容、掌握学习方法，分析能力也在此时得到