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学科·道德·生活 　　现代科学研究表明，人有“向外看”认识世界的需要，也有“向内看”认知自我的需要。这就引导我们，认知事物要从系统出发，需要“内外兼修”。那么，我们又如何来理解学科教学与道德教育之间的关系呢？ 　　一个教学活动，一般需要历经课前学情分析，教学预案设计，以及具体的课堂学习活动、学习作业等环节。笔者认为，教学活动每一步的展开，都表征着学科教学与道德教育的有机融合。现以本校老师执教的人教版小学数学三年级下册第六单元《面积》中《长方形（正方形）的面积计算》教学为例，试析学科教学活动与道德教育之间的关联。 　　一、学情与个性——把脉学生个体生活 　　学情分析，这是老师在教学过程中经常开展的一项工作，旨在通过对新学知识内容的教材解读、学生实际情况的了解，以便清楚学生对新学知识已有的认知基础以及可能出现的学习障碍或是困难，从而帮助老师预设有效的教学活动方案，提高教学活动的有效性。 　　因此，在学情中，我们需要梳理出“新学新知”这一学习内容（任务）的特点和“学生对新知学习的可能反应”。如果用认知理论来理解，那属于刺激——反应现象。但倘若我们从教学角度说，就成为“呈现学习情境，教师引导学生解决学习情境所含的情景问题”这样的学习活动了。学生经历这样的刺激——反应或是面对情境中的情景问题时，自然会引发他们积极地参与认知、观察事物、思考问题、讨论情境（情景）、判断是非等活动。而伴随着这种学习活动的，便是学生个体的道德情感的流露、道德行为的展现以及道德判断的明晰。所以，在学情分析中对“新学新知”及“学生对新知学习的可能反应”的整理，自然孕育着对学生开展道德教育的思想，体现为学情中对学生要学新知可能出现的道德生活反应以及对后继生活影响的观照与把脉。也许在以往的实践中，我们过多地关注了学习内容（任务）本身，而忽视了学生对新知学习可能出现的心理反应和道德感受与表现。 　　现在，我们来简析该教师的学情分析。 　　本课是小学阶段第一次学习平面图形的面积计算。学好本课，是以后学习其它平面图形面积知识的重要基础。教材的编排是先提出问题，引导学生通过画方格或摆面积单位，得出长方形面积，从中形成猜想。再用任意几个1平方厘米的正方形拼几个长方形，来验证猜想，最后归纳推导出长方形面积的计算公式。 　　但三年级学生对平面图形的认识处于形象直观阶段，而面积和面积计算是抽象的几何知识，这些概念的建立需要以直观材料做支撑，需要学生有动手操作、开展想象以及丰富、积累表象的过程。教学过程中如果不考虑这些因素，学生会对长方形面积=长×宽的原理理解不深刻，会造成空间观念培养目标无法落实，会导致解决问题时长方形（正方形）面积、周长计算混淆。 　　本班学生语言表达能力、思维能力、知识的掌握程度差异很大，就本节课的准备知识基础而言，有的孩子已经建立起常用的面积单位的表象，而且能主动运用表象进行估测。但还有个别孩子连基本的表象也没有建立。 　　本学情分析颇具针对性与实效性，较详细地分析了该年级段的学生对要学新知可能出现的学习问题以及指出本班学生对新知学习的差异表现，这充分体现了教师对学生个体存在的关注与尊重。 　　首先，表现为对学生现实生活的关注。该年龄段的孩子由于生活经验缺乏、空间观念尚待形成，思维水平也较浅显，以直观形象思维为主，要掌握面积计算公式这样抽象的知识着实不易。这是老师对孩子现有思维水平的关注。同时，老师还能把握班级学生中的个体特点，区分学能差别，关注了学生间的个体差异性。教师在学情中对这些方面的关注，集中体现为把学生作为学习的主体来尊重，珍视学生个体的当下存在。存在着，也即生活着。而关注生活，尊重学生当下生活表现，以学生的生活为起点，从学生的生活出发来开展教育活动，正是生活德育之精髓所在。 　　其次，表现为对学生未来生活的关注。学习新知，不仅仅是解决与完成现阶段的学习生活，也是为后续学习生活所服务。所以，学习活动在实现当下生活的同时也指引着学生的未来生活。这在该老师的学情分析中也可见端倪——“学好本课，是以后学习其它平面图形面积的重要基础。如果学生对长方形面积=长×宽的原理理解不深刻，会造成空间观念培养目标没有落实，会导致解决问题时长方形（正方形）面积、周长计算混淆”。引导学生在当下学习过程中，逐渐地建构知识模型，不断地丰富学习与生活的经验，实现新知学习与学生原有认知的有效构建与重组，生发、形成为一种新的状态，这是对原有自我的一种超越。而这种由“实然”向“应然”的超越一旦实现，便又开启了个体新的生活，如此循环往复，引导学生在生活中过上一种有道德的生活，实现了“生活，既为现在，也为将来”。而事实上，教育“因为肩负有道德使命，所以无论从古自今的教育实然状态如何，教育作为道德教育的特质都无法被否定，‘教育就是道德教育’绝不是妄言，而是对教育神圣道德