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成人高等教育类精品课程建设的现状、问题与改进 　　摘 要：当前各类精品课程建设中，成人高等教育类精品课程建设的起步较晚，虽取得一定成果，但总体发展仍较为滞后。在成人高等教育类精品课程建设中，教育观和人才观、师资队伍、教材、教学手段这四个方面存在着较为突出的问题，改进成人高等教育类精品课程建设的思路也应循此着手。 　　关键词：成人高等教育；精品课程；现状；对策 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　成人高等教育是我国国民高等教育的重要组成部分，如何创新成人高等教育人才培养模式，提升成人高等教育人才培养的质量是当前高等教育行政管理部门的重要议题和教育研究界的重要领域。虽然成人高等教育与普通高等教育具有某些共同点，但由于其专门以在职成人为培养对象，所以具有其特殊性。成人教育的对象有着不同的经历，来自不同的环境，他们大多是带着明确的目的来学习的。成人学生进行继续教育目的是为了更好适应社会，提高自己的业务能力和竞争力。开展成人高等教育类精品课程建设对落实科学发展观、构建终身学习社会具有特别重要的意义。 　　一、成人高等教育类精品课程建设的现状 　　自2003年教育部启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作以来，全国各地自上而下开展了一场轰轰烈烈的建设国家精品课程、省（市）精品课程、学校精品课程、学院精品课程的运动，甚至还有学院下面系一级的精品课程建设工作在实施。通过10年的评比和建设，各地各学校都能把决定专业教育质量高低的课程建设放到了应有的建设位置上，为我国高等教育教学改革起到了一定的推动和示范作用，也取得了令人瞩目的成就。但是在这一场声势浩大的建设精品课程的活动中，同样属于高等教育范畴的成人高等教育的精品课程建设却严重滞后。从2003年至2009年，教育部已先后评选出高等学校国家级精品课程3069门（不包括军队、武警院校），其中，本科院校 2102门，约占总门数的68%；高职高专818门，占总门数的27%；网络教育从2007年开始参评，计149门约占总门数的5%。 　　图1是近年来我国学者就精品课程研究中有关“成人高等教育”研究文献的趋势统计，从图1看出，从2002年～2013年8月的10多年间，只有13篇文献是直接关注成人高等教育的精品课程研究，约占精品课程文献总数（4908）的0.26%，可见成人高等教育类精品课程建设与评估研究还非常少。由于2002年～2006年是精品课程建设的起步阶段，在这个时期国内学者还未关注到精品课程研究中关于成人高等教育这一领域，直到2007年有1篇相关文献，到2008年最多也只有4篇关于成人高等教育精品课程研究的文献，在此后两年间也只零星发表3篇，2011年和2012年这一领域的研究文献每年都只有2篇，到2013年8月为止本年只有1篇。由此可知，目前对成人高等教育精品课程建设的关注度很低，相关的理论研究还非常稀少。随着成人高等教育精品课程建设实践的发展，在实际精品课程建设过程中，如何体现成人教育的特点，确定课程建设的专业方向以及教学的难点与重点成为成人教育精品课程建设过程中的一大问题。因此，增强针对成人高等教育的精品课程建设的理论研究就显得迫在眉睫。 　　近五六年来，在江苏省、上海市等教育比较发达地区已经开展了成人高等教育精品课程的遴选和评定工作，成人高等教育精品课程建设已初步发展。例如，根据《省教育厅关于公布2009年江苏省成人高等教育特色专业和精品课程遴选结果的通知》（苏教高〔2009〕19号）的发文，在学校申报的基础上，经专家评议、结果公示和省教育厅审定，共遴选出江苏省成人高等教育特色专业建设点42个、江苏省成人高等教育精品课程83门。省教育厅对特色专业建设点与精品课程建设进行经费资助，要求各高校要安排相应的配套经费，进一步加强特色专业和精品课程建设，不断提升建设水平。省特色专业和精品课程要对外开放，实现共享，充分发挥示范辐射作用。省教育厅计划在两年后对省特色专业建设点组织检查验收，验收合格的，确认为“江苏省成人高等教育特色专业”并授牌。在精品课程建设过程中，开办精品课程的学院既强调要突出精品课程建设的整体、全局观念，又要强化其大课程意识，着力推进教学内容、课程体系和教学方法的改革，切实加强师资队伍、现代化教学手段和教材建设，深入进行教学管理创新机制研究等多项工作，使得精品课程建设已取得了较显著的成效。 　　国家级精品课程建设工作为我国普通高等教育教学的改革起到了一定的辐射和示范作用，但就成人高等教育而言，精品课程通过优质教育资源的共享来达到提高整个教育质量的目的和社会的需求仍不相适应。国家级精品课程很少涉及成人高等教育精品课程，有些也只是偶尔涉及网络教育。当前来看，无论是教育行政管理部门，还是各地高校和成人教育办学机构，对成人高等教育精品课程的重视程度不够，使