“教学做一体化”课堂教学质量评价指标体系的建构二.docVIP

“教学做一体化”课堂教学质量评价指标体系的建构二 　　[摘要]课堂教学质量评价指标体系是一个完整的课堂教学质量评价系统。建构对“教学做一体化”课程教学改革具有导向作用的听课评价标准是前提，遵循高等职业教育规律，以教学项目为载体、以项目教学、案例教学、小班教学为方式，在实习实训环境下，实现教中学、学中做，是甄别一体化课程的客观条件，基于项目、案例的需要组织理论知识的教学、能力目标通过各种形式的考核体现在项目教学中，是甄别一体化课程的准则，也是该体系建构的目标。本文主要从评价指标体系的内涵、理论依据、评价指标、评价原则、应用本体系应注意的问题出发，研究当前我国高职“教学做一体化”课堂教学质量评价指标体系建构的途径之一，力争对一体化课程教学改革起到导向作用，以促进高职“一体化”课程教学改革的不断发展及课堂教学质量的不断提高。 　　[关键词]评价指标体系的内涵 理论依据 评价指标 评价原则 课堂教学质量 　　一体化课程在改革中经历了不断发展完善的过程，各高职院校、各研究机构和人员也在此领域取得了许多丰硕的成果，但在其过程中也迫切需要澄清一些模糊认识、解决一些课改中面临的问题，诸如，如何将专业能力、方法能力、社会能力予以整合以提高人才的综合职业能力，是否真正做到了以教学项目为载体、基于项目、案例的需要组织理论知识教学、能力目标通过各种形式的考核体现在项目教学中等实际运行层面上的问题，如何通过建构“教学做一体化”课堂教学质量评价指标体系，对教师积极开展一体化课程教学改革起到导向作用，如何将工作过程与学习过程进行整合，如何将知识、技能、素质的培养融合为一体，实现“教中学、学中做、做中评”，以满足现代高等职业教育新教学体系探索其建立途径的需要，怎样评价一节一体化课是否实现了课程改革的目标等问题迫切需要我们进行反思和总结，为此，只有构建了统一、客观的评价指标体系，才能对一体化的课程改革起到导向的作用，也才能使教师有章可循，最终才能使教师实施一体化课改的积极性得到最大限度的发挥，以实现学院内部的督导“客观、全面、有效”[2]地对教学过程的监控，与教师积极开展一体化课程教学改革的“主观、个性、实用”地对教学过程的组织相统一，促进高职“一体化”课程教学改革的不断发展及课堂教学质量的不断提高。 　　一、“教学做一体化”课堂教学质量评价指标体系的内涵 　　《关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知》（人社厅发[2012]30号）中明确指出：“一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。”为此，如何按照一体化课程教学改革的要求，使一体化教学体现“教、学、做合一”的要求，实现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征，是在实践中需要不断加以探讨的问题。 　　“一体化”就是划一体的过程，一体化课程的教学组织，一般在实际教学中是以项目教学、小班教学为特点，在实习实训环境下，将工作过程与学习过程，即“教学做”有机整合为一个整体，通过创设多样的学习活动情景或真实或仿真的工作情景，最终以学习成果的形式，完成一项典型工作任务的课程组织方式。在这里，以综合职业能力培养为目标、以项目教学、小班教学为特点、以学生为中心是一体化课程教学改革应遵循的原则。目前，经过近两年的督导听课实践，我认为主要应从听课评价的五个基本维度入手解决这个问题。 　　（一）“教学做一体化”听课评价标准、课堂教学质量评价指标体系的内涵 　　“教学做一体化”课堂教学质量评价指标体系是指我院依据国家标准制订的、要求全体教师共同遵守的、基于“教学做一体化”听课评价规程或听课评价标准的、由对教学过程实施的监督、检查、指导、评价的各项指标而构成的一个完整的听课评价系统。 　　（二）建构对“教学做一体化”课程教学改革具有导向作用的听课评价标准是前提 　　标准是衡量事物的准则，如袁宏《三国名臣序赞》中指出：“器范自然，标准无假”。“教学做一体化”听课评价标准是对该一次课中遵循高等职业教育规律，落实《一体化课程技术规程》，根据国家职业标准，遵循以综合职业能力培养为目标、以项目教学为载体、以学生为中心的原则，运用可操作的科学手段，对教学准备、教学组织、教学能力、学生管理、教学效果做出价值判断，以帮助教师改进教学、提高一体化课堂教学质量的听课考核准则。 　　它包括：对教师课堂教学质量的评议和对学生学习效果的评议。同时，也包括对一体化课的量化和质性的考评。只有构建了统一、客观的评价标准，才能对一体化教学的课改起到导向的作用，也才能使教师有章可循，最终才能使教师实施一体化课改的积极性得