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“三层四位一体”的教学技能 　　摘 要：教学技能是师范生未来成为优秀教师的重要基础。“技―能―艺”，“教学设计、教学实施、教学评价、教学研究”构成“三层四位一体”的教学技能。而提高师范生“三层四位一体”的教学技能，扎实的专业知识是前提，教学实践是保障，其最终目标是促进教师的专业化发展。 　　关键词：师范生，教学技能，要素 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0457-6241（2013）22-0067-06 　　2007年免费师范教育实行以来，各高师院校就师范生的培养，从课程体系、教学方式到实践教学都进行了各种有益的探索，其中尤为显著的变化是实践教学的强化。微格教学、顶岗支教实习，实为增强师范生的教学技能。2013年4月26―28日，在上海师范大学召开的“第一届全国高师院校历史教育专业本科学生教学技能竞赛”可以说是师范生教学技能水平的一次大阅兵。 　　教学技能包含三个层面：1.技术层面，主要指基本的操作规程和方法要领。2.能力层面，主要是指教师对技术层面的主观掌握和应用，并形成熟练的教学能力的行为方式。3.创造性和艺术化运用技术层面，是指教师在掌握并熟练运用各种教学技能且已形成一定的教学行为方式的基础上，进一步总结和积累教学经验，提升综合素质和教育修养，达到创造性和艺术化地运用教学技术，从而形成独特的个人风格的教学境界。①“技”“能”“艺”，层层递进关系，“艺”是教学技能的最高境界，是教师永远为之追求的目标。 　　师范生的教学技能是其未来成为优秀教师和教育家所应具备的素养和核心职业技能。教学技能的高低与其知识结构密切相关，历史学师范生应通过教育学、心理学、中国通史、世界通史、史学理论、历史教学论、历史教学设计等课程的学习，在教学技能方面综合展现对这些知识的理解、整合和运用。 　　根据系统论的观点，师范生的教学技能是由若干要素构成的一个系统教学技能（图1），教学设计是基础技能，教学实施是核心技能，教学评价是拓展技能，教学研究是发展技能。只有对四项技能全面掌握和娴熟运用，并形成个性化的教学特色，才能实现由“技”到“能”再到“艺”的转变。 　　1.历史教学设计技能――基础技能 　　所谓教学设计的技能，是指师范生能科学运用教学理论、学习理论以及系统论的观点和方法，在准确分析学生、教学内容和学习需要的基础上，而进行教学设计的一系列活动方式和行为的总和。这是师范生最为基础的教学技能。教学设计包括对课程标准和教学内容的分析、学情分析、教学目标设计、教学重难点的确定、教学方法和手段的选择、教学内容的组织、教学环节的安排等等。 　　（1）分析教学内容和学生情况，制定教学目标 　　在对教学内容和学情科学分析的基础上，制定准确、具体、可操作的教学目标。如某选手在《从汉至元政治制度的演变》一课，分析教学内容： 　　《普通高中历史课程标准》对本课提出了两个层次的要求：了解层次，列举从汉至元政治制度演变的史实；理解层次，说明中国古代政治制度的特点。 　　基于课标，人教版高中历史政治卷坚持历史唯物主义原则，以文明史观的视角编写教材，体现了人类政治文明发展的传承性与创新性。本单元主要介绍了专制主义中央集权制度的发展，从汉至元政治制度的发展演变是其重要组成部分，上承秦朝皇帝制度、郡县制，下启明清君主专制的加强。本课内容以中央与地方的争权斗争和皇权与相权的矛盾为两条基本线索，从地方机构，中央官制及选官制度的演变三个方面进行阐述。 　　学情分析： 　　初中阶段主题式学习，淡化朝代更替，学生对从汉至元朝代更迭的印象模糊，而且初中教材对从汉至元的政治制度并没有过多涉及。此外，本课内容跨度大，内容多，概念多，术语多，这“三多一大”无疑是学生学习理解本课内容的障碍。但发展心理学研究表明，高中生的抽象思维已经基本成熟，辩证思维和批判性思维均有所发展，能够多角度、多层次地探究有一定深度的问题，这是引导学生独立思考、合作学习完成本课学习任务的基础。本课涉及电视电影题材较多，学生兴趣浓厚。 　　教学目标： 　　基于课标要求、教材特点与学情分析，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确立本课的教学目标，并整合为以下四点： 　　1.通过对图示、引文等材料的研读和分析，了解从汉到元的主要政治制度，认识中国古代中央集权制度演变发展的主线，并且初步掌握处理历史资料的一般方法。 　　2.正确评价科举制的历史作用，体会官吏制度的不断完善体现了中国古代政治制度的特点及管理水平。 　　3.联系时代背景分析各项措施，理解君权与相权、中央和地方矛盾的发展变化，逐步总结中国古代政治制度的特点，培养学生运用历史唯物主义的基本观点分析历史问题的能力。 　　4.认识在特定的历史条件下，专制主义中央集权的不断加强有利于社会稳定，对中国历史发展产生