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当前高校教学评价体系的误区与改善对策 　　[摘要]当前高校教学评价体系的制定、执行和结果处理过程中，由于多种因素的影响，导致对教师生命价值的忽视、学术理性的缺失及创造性的遮蔽等问题。教学评价体系应正视教学的生成性和创造性，提升教师的教学智慧，在蕴育学生生命的同时，让教师能真正享受教学的诗意境界，促进教师的专业发展。 　　[关键词]高校教学 教学评价体系 教师发展 　　[中图分类号]G464 [文献标识码]A [文章编号]]005―5843（2013）03-0079-04 　　高校教学评价体系的科学性与效用性直接影响到教师的专业成长，对教师的教育观念与教学行为起着导向作用。制定和执行课堂教学评价体系是一个复杂的系统工程，需要综合考虑教师、课程、不同层次学校的培养目标等因素。当前高校教学评价体系存在着诸多问题，针对这些问题应当采取有效的措施加以改进。 　　一、教学评价体系的制定忽视了教师的生命价值 　　制定教学评价体系的初衷是促进教师的专业发展。然而，“对科学技术主义的崇拜是当下教师教育、教师专业发展的主要问题，在科学技术主义精细的框架勾勒下，成为一名技术娴熟的专家已经成为教师的集体无意识。教师被打造成仅仅听命于技术评价的工匠，教师专业化的目的是要把教师培训为按照标准操作的工作机器，虽然教师专业化在专业理论层面上以教师的专业化扬弃了教师的工匠化”。这种评价体系“关注的是熟练应用教育程序，而非教育所要达到的塑造人的内在品质之目的”。教学评价体系关注的应不仅仅是教师的技术发展，还应有教师的自由、创新、独立发展。教师的价值不仅仅体现于培养出的学生如何、科研现实意义如何，还体现于自我生命意义的实现。教师常以“我是谁”、“我为什么而存在”、“教师意味着什么”、“怎样有价值”、“怎样有意义”来警醒自我，把自身的职责、价值与学生和社会联结起来，把自身存在和发展的意义与学生和社会的发展生态结合起来。教师生命“是自然生命与价值生命的和谐统一，教师的价值生命发展是真善美、理性与非理性、认知与情感的统一”。教师是世俗的存在物，又是精神的存在物。然而，从评价体系的内容来看，大多数高校的教学质量评价指标主要包括教学内容、教学准备、教学态度、教学方法和教学效果等内容，考评的最终目的指向了教师工具性的技术层面，而非其职业价值的实现。人们常从社会发展需要的角度对教师提出种种要求，将教师职业道德形象定性为“为人师表”，“身正为范、学高为师”，文化形象为“才高八斗”、“学富五车”；人格形象为理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。这种完人的形象忽视了教师职业生涯中个体生命的意义，忽视了教师在教育过程中生命本质和高级需要的满足，忽视了教师是一个情感丰富、蕴含着生命活力和个性魅力的人。 　　工具性的教学评价体系中，教师似乎都忽视了自身的生命意义，是否得到评价体系的认可几乎成了教师工作的量标，而教师在劳动过程中自身发展的实现却成为问题。教学评价体系应当使教师欣然以其为教学的导航标或助推器，而不是把教学作为一种痛苦的任务去负担。教师生命是自主、自由、全面、和谐的。生命哲学家叔本华的“生命意志”、尼采的“强力意志”、狄尔泰的“生命体验”和柏格森的“生命冲动”等思想，都彰显着生命的自主品格，“生命作为对一种特有的生活方式的肯定而成为标准，它有责任保护和实现自己的形式”。教学评价体系的制定，不能仅评价单一的对象――教师。孔子的“教学相长”思想启示我们，教与学是不能绝然分开的，教师有责任根据大学生的需要对教学内容、方法、手段等作出相应的改动。过分的强制和约束，无疑会扼杀教师工作的乐趣。我们应当相信教师，给教师以自由，给他们以更宽阔的挥洒空间。笔者所在学校曾经组织校长、教务处、督导组、学院领导及学科相关教师，观摩一位在学校颇有声望教师的课堂教学，整节课教师讲述清晰到位，课堂气氛活跃，学生参与积极，课堂进展相当顺利。如果参照现行的课堂教学评价标准，其教学态度、教材处理、教学内容、教学技能、教学方法、教学效果等是优秀等级的。然而，正如有些教师所提出：“这是大学课堂吗？”整堂课学生没有提出任何问题，教师对学生的提问，学生轻而易举就能答上。大学课堂应是产生问题的殿堂，是睿智的教师感召年轻人的独立思考精神，“创造出足以改变世界游戏规则的伟大成就”的场所。而时下有些教师的课堂，由于没有表面的热闹，而是启迪学生思考，引导学生积极寻找答案，学会观察现实社会，动手操作实践，却得不到当前课堂教学评价体系的认可。 　　二、教学评价体系的执行抹杀了教师的学术理性 　　大学是神圣的学术殿堂。1990年，卡内基教学促进基金会主席厄内斯特?博耶针对美国大学中存在的本科生教学质量下降、对教师工作的评价标准越来越狭窄的情况，提出“我们相信古老的对‘教学与研究关系’的讨论已经过时